小學數學教學方法的優化策略探討

馬擁林

摘要：小學階段是學習數學的基礎階段，而數學是傳統意義上的三大學科之一，怎樣學好數學是歷年來廣大數學教師的基本目標，數學是一門邏輯性很強的學科，對于小學生來說是比較難學的。而低年級數學是小學數學教學中的基礎，打好整個基礎，對學生今后學習數學頗為重要。所以，廣大數學教師，應該在新課改的政策指引下，拓展思路，努力開發出適合小學生學習數學的教學方法，以提高小學生的數學思維能力和綜合素質。

關鍵詞：小學數學;教學方法

在當前小學數學教學中，雖然很多老師已經緊跟新課改的教學大綱，采用了很多靈活的教學方式，也取得了一定的效果，但是我們依然不能放松教學，尤其是低年級數學的教學，做好低年級數學教育，需要我們老師的共同努力，在現有教學內容基礎上，著力拓展更多教學方法，提高小學生邏輯思維能力，增加數學課堂趣味性，提高學生學習數學的動力。下面就小學低年級數學教學方法，談談我個人的看法：

一、角色互換，提高學生的知識運用能力

對于低年級學生來說，學習是一件很頭疼的事情。每天放學回家，心里想的更多的是看電視，玩耍，極少數學生會主動完成當天作業。這個年齡段的學生正處于活躍多動，愛玩的階段，身為教師，我們如何才能讓學生自愿學習，積極學習，并愛上學習呢？當我們放下教師的身份，以一個學生的姿態和他們交流互動，會不會事半功倍呢！在實際教學過程中，老師可以嘗試互換角色，來調動小學生的積極性，在提高學生知識理解能力的基礎上，引領學生進行知識輸出，從而提升學生綜合運用知識的能力。

例如，在學習“混合運算”時，老師先板書加減乘除四種算法形式，如“2乘3，3乘3，4加8，5減2”等算式，通過運算，既鞏固了舊知識，也為學習新知識做了準備。學生算完以后，教師列出混合算式，詳細講述混合算式的解答方法，幫助學生理解掌握混合運算要領，最后進行小型的模擬考試，全部答對的同學，可以分別上臺講解，以老師的角色給大家講解自己的運算過程，幫助那些算錯的，甚至不懂的學生拓寬思路，順利完成了師生角色互換，在提高學生學習動力的同時，也提高了數學課堂效率。多種評價方式相互融合，將傳統的說教式評價過渡到賞識性和激勵性評價，關注學生微小的進步，針對班級學生的整體特點和個案提出針對性的評價方式，促進學生的全面發展，比如可以將課堂表現作為評價手段之一，除了關注學生的數學基礎外，要將課堂表現出來的情感和態度作為評價項之一，讓知識、情感、意見和實踐實現統一。

二、創設教學情境，營造輕松愉快的教學氛圍

在信息高速發展的時代，教學工作也發生了翻天覆地的變化，我們在傳統的人與人面對面的傳授式教學基礎上，還可以利用電腦，投影儀進行教學，老師提前準備教案，把能用圖片表達的知識，都用圖片展示，讓學生對數學知識也有直觀的了解，不再是單純的數字，這樣不僅提高了學生學習數學的興趣，也刷新了數學教學的傳統認知。

例如，在學習“觀察物體”時，教師在課前準備教學材料，運用多媒體分別展示不同的圖形，讓學生從不同的角度觀察，分析每個角度所看到的具體形狀有什么不同，進而提升學生的觀察力，以及對立體空間的概念。此外，老師還可以鼓勵學生根據展示圖片，自己利用手中工具，進行組裝和搭建，真實感受不同物體形狀的特征，鍛煉了學生的動手能力，也提高了學生的推理能力。通過自我介紹環節，學生對生活中的實物形狀認識更加充分了，他們動手操作的欲望比以前提高了很多，能夠感受到各種立體圖形之間的相似之處。在課后的生活化教學中，教師可以根據實際情況帶領學生深入生活中，去尋找一些書本中沒有的圖形，提高學生對復雜圖形的認識，同時這些圖形的設計是基于數學基本原理的，萬變不離其宗，讓學生感知到數學知識的深奧性和可探知性，進一步增強了他們的學習欲望。可以看出，小學生的探知欲是很強的，教師要適當地進行一些數學社會實踐活動，提高學生數學的運用能力和技巧，讓他們學到更多有用的知識。

三、增加教學實踐，提高學生的思維能力

實踐出真知，任何學習都離不開實踐，只有通過實踐活動，才能加深我們對知識的理解，提高我們靈活運用知識的能力，小學生是一個充滿幻想，充滿活力的群體，因此，教師在小學數學教學過程中，更應該引領學生多實踐，多操作，把所有的想法付諸于行動，幫助學生更好的理解數學知識，達到靈活運用數學知識的能力，使學生能夠體會到學習數學的成就感，從而提高小學數學教學質量。

例如，農民伯伯收獲了500根胡蘿卜，王叔叔拉走了320根，李叔叔拉走了116根，最后剩下了多少根呢？老師可以引導學生，先把300拆分成300和20，把116拆分成100和16，再進行運算得出結果64，通過結合身邊實例，鼓勵學生多動腦，多分析，帶領學生走出教室，參加義務勞動活動，從生活中發現數學，體會數字帶來的樂趣，同時也增強了學生的數學感知力。此外，教師應當讓學生仔細、認真地進行預習和復習教材中的內容，對于不明白的地方要及時詢問老師從而為后期的學習奠定基礎。如學習《平行與垂直》這部分內容時，教師讓學生觀察、分析黑板上的各種直線，讓學生對直線的共同點進行總結，此時如果學生就平行線永不相交的特點有所發現，那么必然會有著深刻的印象。教師在課堂即將結束時可以帶領學生對教材中的內容進行回顧分析，提出不懂的地方并及時解決。

綜上所述， 小學是學習數學的啟蒙階段，是整個數學學習生涯的基礎，打好這個基礎，需要我們廣大老師共同努力，正確引導，拓展更多教學方法，并改變以往的教學理念，充分尊重學生的主體地位，適時進行身份轉換，增強學生學習的積極性，結合實際情況，適當加入多媒體教學，營造良好的教學氣氛，條件允許的情況下，老師可以帶領學生多參加義務活動，鼓勵學生多動手，多觀察，走出課堂，把生活中的事物融入到數學教學當中，提高學生的數學思維能力，體驗數學知識帶來的快樂。

參考文獻

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