試議小學六年級語文閱讀教學應該注意的問題

林永芬

摘要：小學階段是學生學習的一個關鍵時期，在這一個階段的學習對小學生今后的發展有著很大的積極性作用。小學六年級階段的語文閱讀教育教學內容，是語文教育教學過程中非常重要的一個環節。有效的語文閱讀教育教學能夠對小學生的綜合學習能力進行提升。本篇文章主要就是針對小學生小學六年級語文閱讀教學應該注意的問題進行了深入的分析，希望通過本篇文章的分析，能夠在今后的工作過程當中，給到相關的行業內人士一定的幫助或者是借鑒作用，僅供參考。

關鍵詞：小學六年級語文;閱讀教學;教學方法

在小學六年級時期，學生處于即將邁入初中的關鍵時期，在這一時期的教學任務應當是提升學生的各種能力素養，使學生能夠適應初中教育模式。然而在小學六年級這個升學的階段，迫于各種壓力，教師不得不將學生的能力培養放在了第二位，從而造成學生的閱讀教學出現了一定的問題。在當前這個教育功利化的時代下，教師必須要保持本心，做好學生的培養工作，為學生樹立正確的學習方向，注意學生的能力培養過程，注意教師教學能力的提高，注意革新閱讀教學方案，結合新的閱讀教學策略，從而在閱讀教學中實現學生能力提高與健康發展。

1.注意轉化教學角度，結合學生閱讀實際

在小學語文閱讀教學中，教師處于自己的立場上進行思考與教學課題研究，學生的興趣對于教師的教學沒有過多的考慮。這樣的教學實際，使教學中造成學生不愿意進行某一類型的文章閱讀與賞析，作品與學生脫節。因此在小學六年級語文閱讀教學中，教師需要充分注意這一問題的解決，首先深入了解學生，在閱讀教學中逐漸擴展學生閱讀知識面。而后，在閱讀賞析中根據學生最近閱讀書籍或者與之相關的內容安排課堂閱讀材料。通過將閱讀知識與學生相關聯，學生能夠在課堂中表現更多的積極性，從而有效的解決當前閱讀教學當中的問題。

例如，在語文課外閱讀課堂中，教師可以為學生提供一系列書籍：以金庸小說代表的武俠小說，以《三體》為代表的科幻類小說，亦或者魯迅的作品，老舍的現代作品，以及其他方面的書籍，不單單要求學生只了解一個方面的知識。同時，在學生觀看的時候，記錄學生對于那些書籍更感興趣。通過每次這樣的統計，有效的了解到學生對于閱讀的興趣方向，是文學類，還是小說類，亦或詩歌和科幻類作品。通過掌握不同學生不同的閱讀興趣，讓學生針對不同類型的作品提出自己的想法，從而實現閱讀教學中對學生閱讀思維的培養。

2.注意教學方式思考，重視學生課堂效果反饋

在小學語文教學中，教師在固有思維影響下，更多依靠自己教學經驗作為教學信息資源的來源，甚至對于其他教師介紹的一些新型的教學模式嗤之以鼻。因此在當前的閱讀教學中，教師應當充分思考自己的教學模式，在課堂結束之后，要求學生作出課堂教學方式效果反饋。針對學生在課堂中提出的問題進行思考，并及時作出調整。同時，利用發達的資源網，用前瞻性的眼光對待新型的教學方案，并結合自己課堂實際應用于自己課堂中，更換學生閱讀課堂的口味，從而實現閱讀課堂效果的提高。

例如，在《格列佛游記》的課外分析課上，教師可以以文學作品辯論會的形式展開，首先要求學生在一周之內閱讀完《格列佛游記》，每個學生需要在自己閱讀過程中記錄一些人物的語言，以及自己印象深刻的地方，自己眼中的格列佛是怎樣的。在課堂中，以辯論的方式，討論這本書，從多人的思維來理解這本書。通過將閱讀的過程，研究的過程交給學生，發揮學生閱讀作品的積極性，有效的實現了閱讀教學的創新，以辯論會形式讓學生思考碰撞，充分激發學生閱讀賞析主動性，從而發展學生的閱讀能力。

3.注意學生的閱讀能力培養，轉移教學重心

在小學語文閱讀教學中，教師通常存在沒有很好培養學生閱讀能力的問題。作為學生學習的一項基礎能力，閱讀能力能夠讓學生在課堂中掌握更多的文學知識，在課外閱讀中豐富自己的知識面，為自身語文素養的全面提高打下良好的基礎，然而在小學六年級語文閱讀中，由于教師需要迅速提升學生的語文成績，教師往往忽視學生的能力培養，而僅僅讓學生做題，然后講題，造成學生收益甚微。作為學生能力構建的初級階段，語文教學中需要全方面發展學生的語文綜合能力，通過改進課堂進行方式，引導學生走近作品本身，從作品人物角度思考文章，從而實現學生閱讀能力培養，完成語文閱讀教學培養目標。

在當前這個社會當中，教育功利化的現象頻頻發生，而作為學生能力構建的基礎階段，教師必須要注意這些問題。小學六年級是學生步入初中最后一步，同樣也是基礎能力構造的最后一段時期，教師應當避免自己教學功利化的問題，引導學生從作品本身出發感悟閱讀能力，通過注意這些方面的問題，將學生的成績提高與閱讀能力培養相掛鉤，及時更新教學方案，將學生的發展作為第一步，讓學生成為語文探究的主人從而有效的實現學生的思考獨立性的構建，進一步發展學生的語文基礎能力。

參考文獻

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