指向核心素養的小學生課外自主閱讀習慣培養的實踐研究

張富榮

摘要：高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯。”的確是，因為讀書改變人的氣質，也就改變了人的面貌。讀書能改變人的乏味，也能夠改變人的涵養。能閱讀一本好書，對于小學生來說，非常有利于他們的健康成長。然而，現在的小學生閱讀興趣淡薄，對于閱讀的重要性認識非常膚淺，需要教師引導他們認識閱讀的好處，指導他們提升閱讀能力，讓他們在閱讀中得到快樂和成長。 小學作為基礎教育的重要階段旨在增加學生的初步認知，養成良好的學習習慣，對于小學語文學科而言，以閱讀為基礎進行自主閱讀習慣的培養具有豐富的內涵和重要的意義，引導小學生進行思考和分析有利于推動學生學習能力的提升，從而逐步提升小學生語文學科的核心素養。

關鍵詞：小學語文;自主閱讀;習慣;核心素養

引言

新課改的創新與發展，使得核心素養出現在大眾面前被眾人所熟知。如何提升學生整體的核心素養也越來越成為人們的談資，是現今社會教育體系首要解決的問題。對于語文學科來說，學生間會因語文基礎能力的強弱而產生素養差距，它涵蓋了學生對自我語文學識能力的認知，培養學習能力和方法，以及在創造能力上的發散思維等。該核心素養需要教師引導并長期培育，來逐步幫助學生達到最終的成效。

一、以課內閱讀為出發點進行閱讀指導

小學生最適合閱讀的材料無疑就是經過多個專家的篩選最終確定下來的語文課本教材。所以，在對小學生閱讀能力進行培養時，教師要以課內閱讀為出發點，找到適合小學生的指導方法來進行課內閱讀，將小學生深入地帶入到閱讀當中去，而不是單純的了解其表面意思。如此一來，小學生才能夠真正的學會閱讀，才能感受到閱讀中的樂趣[2]。

例如，在學習“烏鴉喝水”這篇文章時，教師可以使用多媒體技術向學生展示“烏鴉喝水”的插圖，展示過后展開一個班級討論，所討論的內容是關于烏鴉是如何喝水的，從而使學生對所學知識初步了解。然后，教師讓學生進行課文閱讀，讓學生在閱讀時思考問題，如烏鴉的心情發生了怎樣的變化等。完成閱讀后，教師可以找幾個學生進行課文講述，烏鴉遇到了什么事情，從而達到將學生的注意力轉移到閱讀課文當中去，最后能讓學生在討論中體會到文章所包含的道理，促使小學生通過閱讀感受領略到文章所包含的知識點，并讓小學生明白在遇到問題后不能膽怯，應大膽的觀察問題、思考問題。顯然，學生發現問題、思考問題，可以激發學生的學習興趣，能夠體會到學習的成就感。課內閱讀為開展課外閱讀奠定了基礎。

二、核心素養下小學語文課外閱讀教學策略

（一）加強閱讀指導

就目前形勢而言，小學階段的學生尚不具備成熟的閱讀能力，無法自主進行閱讀理解。因此，教師需要采用策略性的教學模式，注重對學生加強課外閱讀指導。雖然小學生學習能力不強，但是接受新鮮事物的能力處于最好的階段，因此，正確的引導和培養會促使學生自發性地閱讀，并逐漸提升自身的語文素養，提高閱讀的效率。為此，語文教師要努力做到以下兩方面要求：

一方面，要注重對學生采取多種閱讀指導方式。第一種是日積月累式，類似于記日記，讓學生在閱讀期間看到自認為優美的語句時記錄下來，并解讀作者的寫作技巧和抒發的情感。此種方式可以有效提升學生的知識儲備，增加學生的文化底蘊，為寫作儲備豐富多彩的語言。第二種是分享閱讀式，可以讓學生搜集英雄事跡，并以講故事的方式進行表述;或者閱讀自身感興趣的內容，如科學類書籍《十萬個為什么》，學生可以自發性地進行提問與解答，不僅擴展了學生的知識面，還促進了學生間的感情。第三種是教師教授速覽的技巧。由于小學屬于接受學習階段，所學的知識駁雜且寬泛，因此，課外閱讀涉獵的方向也尤為寬廣。但是學生精力有限，再加上課程與作業，所需課外閱讀的時間相對較少。為了提高學生的閱讀效率，速讀瀏覽這一技巧就變得相當實用，可以充分利用學生的業余時間，提高整體的閱讀效率。

另一方面，要針對學生的年齡階段、學習能力情況，選擇適合學生閱讀學習的刊物，確保學生可以在目標性較強的閱讀當中，逐步有序、科學合理地提高其閱讀水平。在此期間，教師為學生選擇的閱讀刊物，難度切勿過大，否則會挫傷學生的閱讀興趣;與此同時，所選擇的刊物不應只局限于語文知識層面，還可以使學生閱讀部分與物理、地理、歷史等內容相關的書籍，以此促進學生的全面發展，調動學生主動提問、探究合作的欲望。

（二）挖掘教學資源

教師在教學期間，應該提升自身素質，學會多方位思考，深度挖掘教學資源，并根據學生的現實學習情況，因材施教。比如：為了使學生更容易理解《搭船的鳥》這篇文章，教師可以上網搜集相關圖片，如翠鳥飛于湖面或者停于船頭的圖片，使學生能夠結合實物進行閱讀理解，充分具象化此情此景;又或者在講授《植物媽媽有辦法》時，教師可以實際操作進行課文講解，帶領學生到田地或者花園一類的地方，讓學生親自動手尋找書中出現的植物和種子，大大調動了學生的積極性和參與性，能夠使學生對閱讀理解更加深刻、更加具體。

此外，教師還可以指導學生課后進行實踐操作，例如：讓學生去閱讀了解各個時代的風景樣貌、人物事跡、風俗節日等，使學生增加對閱讀的興趣，有效地提升學生自身的核心素養。此種方法不僅讓教師在教學上有新意，使學生在學習中耳目一新，同時還會讓學生在現實生活中對事物有探究的心理，并能夠將現實和想象相結合，加深學生想去閱讀的力度，增加學生的積極性，利于整體提高其核心素養。

三、結語

通過這篇文章我們可以知道，自主閱讀主要是體現出學生自主學習的意識。要想小學生能夠進行自主學習，就需要調動他們的興趣愛好，以興趣愛好為基礎去引領他們進行自主閱讀。要求小學教師在教學的過程中重視向學生傳授閱讀技巧，并且能夠尊重學生的意愿，讓他們自主選擇自己喜歡的閱讀技巧和文章，從而有效地提高小學生的閱讀興趣，幫助他們形成良好的自主閱讀習慣。除此之外，小學語文教師在教學的過程中，還需要逐步引導學生去接近自然、走進自然并投身于社會的實踐生活中，從而使學生的綜合素質得到全面的發展。

參考文獻

[1]李嵐.培養自主閱讀能力 提升小學生英語核心素養[J].名師在線，2019（22）.

[2]王利霞.淺談小學生自主閱讀能力的培養途徑[J].學周刊，2019（20）.

[3]趙歡.小學六年級學生自主閱讀能力的現狀研究[D].重慶師范大學，2019.