小學數學回歸生活的教學探索

嵇維友

摘要：之所以在小學教育階段非常看重數學教育，是因為數學教育是優化學生思維品質、開發思維能力的關鍵活動，而且如果小學生能夠學好數學，那么也就能在現實生活中從數學角度去思考解決問題的方式方法，直接便可改善學生的生活質量。因此，小學數學教師要探索促使數學教育回歸生活的方式方法，通過生活化的數學教學活動去提高學生的理解能力，引導學生自主探究數學知識。那么，如何才能成功探索出有效的生活化教學策略呢？本文將對此展開教學論述。

關鍵詞：小學數學、生活化教學、策略分析

小學數學教學一直都難以達到預期教學效果的直接原因是長期存在的知行脫節問題。其一，小學生的學習與認知來源主要是直觀經驗，但是由于并未在數學課上展現生活素材，小學生難以遷移認知經驗，過于依賴教師講解，因此會選擇死記硬背數學概念，難以形成數學認知能力。其二，數學教育以課堂為中心，教師很少專門設計生活實踐應用活動，直接割裂了數學與生活之間的關聯點，學生也習慣了在數學課上學數學，很少會探索數學知識的應用方法。大量教學實踐證明，脫離了現實生活的數學教育活動導致小學生難以學好數學，甚至于影響了學生本身的學科態度。因此，小學數學教師必須要做出改變，嘗試將生活與數學教育結合起來，為培養學生的數學學科素養做好充足準備。

一、設計符合現實情況的應用題

應用題是小學數學學科中的常見題型，設計應用題的基本目的便是要讓學生自主應用數學知識。但是，我們之所以無法利用應用題解題指導活動去促使數學教育回歸生活，基本原因是應用題的題目設置并不符合現實生活造成的，而這自然很難讓學生形成知識遷移意識。因此，在數學教學中，教師要根據現實情況去設計應用題，以便及時訓練學生的解題能力。

比如在“除法”一課教學中，小學生要學習兩位數除一位數的計算方法。本身，小學生就很容易因為數學計算感到乏味、枯燥，但是代數計算卻被廣泛應用在現實生活之中。因此，在本節課上，我就設計了如下應用題：

媽媽買了一袋棒棒糖，一袋棒棒糖中一共有35顆糖，家里來了七個小孩，要把這些糖平均分給這七個孩子，請問一個孩子可以得到多少顆糖？

小學生對平均分問題并不陌生，尤其是對于題目中“平均分糖”的設定更是非常熟悉，所以他們可以直接利用自己的認知經驗去思考兩位數除一位數的方式方法，而這就可以直接鍛煉學生的數學計算能力，讓學生理解除法的實際意義。

二、通過生活觀察發現數學問題

不管是“結繩計數”，還是“秤”這一重量測量工具的出現，都是為了解決人們的生產生活問題，也正是這些數學規律、數學工具的出現，才切實提高了人類生產生活效率。在數學教學中，我們也可以回歸現實生活，引導學生認真觀察生活現象，使其在觀察、推導過程中發現數學問題，從而順利引導學生展開數學推導。這樣一來，就可以大大降低數學概念的邏輯性，能夠讓學生真正理解數學知識的實際意義。

在“對稱、平移和旋轉”一課教學中，學生要學習三種類型的圖形運動，而在對稱知識教學中，我就引導學生觀察了教室內兩塊并排而立、大小一致的黑板，一扇完整的窗戶是由兩塊大小一致、形狀相同的玻璃組成的。對于這些生活現象，我就對著學生提問：“這些圖形有什么特點？”這時，學生會說出這些圖形都是長方形、中間都有一條平均分的線等，難以準確說出對稱這個數學概念。在此基礎上，學生就可以閱讀數學教材，并由此思考對稱概念，解釋圖形對稱的實際意義。如此，就可以有效發展學生的空間想象能力，能夠有效提高學生的數學認知能力。

三、組織生活實踐實現數學建模

在數學學科素養中，我國學者明確提出了“數學建模”這個概念，而這就需要引導學生展現自身的數學建模能力。實際上，數學建模就是讓學生在現實生活中應用數學模型并成功解題的生活化過程，所以小學數學教師要積極組織生活實踐，及時培養學生的數學建模能力，據此實現知行結合，真正將數學教育與生活資源緊密結合起來。

就如在“多邊形面積的計算”一課教學中，小學生通過切割法、填補法就可以將未知圖形、組合圖形切割成自己熟悉的平面圖形，利用已經掌握的面積計算公式去計算圖形的面積。因此，待本節課教學結束之后，我就組織了生活實踐活動，讓學生自主尋找生活中的平面圖形，測量并計算這些圖形的面積。本輪數學調查與實踐應用活動可以有效培養學生的數學建模能力，而且能夠讓學生意識到數學知識的現實應用價值，有利于促使學生實現有效學習。

總而言之，在小學數學教學過程中組織生活化教學改革活動是提高教學效益，改善教學質量的重要策略，也只有將生活與數學結合起來，才能讓學生學好數學。因此，小學數學教師要從應用題的創編與解題指導入手，設計符合現實情況的應用題，并引導學生從生活觀察中探索數學規律，通過生活實踐實現數學建模，從而切實提升學生的數學應用能力，構建有效的數學課堂。

參考文獻：

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[2]葉慧娟.小學數學生活化教學策略探析[J].中華辭賦，2018（12）：207-208.

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