中職語文教學中學生基本能力培養的策略

裴玉彥

摘要：隨著國家對人才培養目標的重新規劃，社會對高素質應用型人才的需求量日益提升，我國對職業教育的重視程度也逐漸提升。中職教育是新時代背景下為國家與社會輸送應用型人才的主要基地，其以培養專業化人才為目標，在保障學生心理素質、身體素質、文化基礎的同時，對學生進行職業技能的專業化教育，由此為促進社會就業創業奠定人才基礎。中職語文作為一門基礎課程，也應形成以職業能力為導向的教學模式，關注學生在語文學習過程中表現出的閱讀理解、口語交際與寫作表達能力，從語文基礎技能中培養學生的職業素養。

關鍵詞：中職語文;基本能力;聽說讀寫;培養策略

語文教育一方面是為了讓學生感受中華文化的博大精深，使他們豐富文化視野、領悟人文精神、理解文化內涵，另一方面是為了讓學生掌握運用語言文字進行人際交流的能力，從基本的聽、說、讀、寫技能中提升語言創造力。整體來說，語文教學具有陶冶情操、豐富文化、感悟情感的作用，服務于學生的語言知識輸入與語言表達輸出能力。中職語文教材立足于“雙基教學”與“人文素養”，要求教師在鍛煉學生基礎語言能力的同時，引導學生吸納中國文化與民族智慧，從而實現語文學科工具性與人文性的統一。以下，本文探究了中職語文教學中培養學生基礎能力的有效策略，旨在于緊跟國家全面深化職業教育改革的步伐，培養出高素質高技能的“工匠型”人才。

一、閱讀能力的培養策略：優化導讀，滲透方法，解析文本內涵

閱讀是學生輸入知識信息的主要途徑，培養學生的語文閱讀能力有利于增強其語言表達能力，促使學生認識文本結構、積累優美語句，進而優化對文本內容內涵和邏輯結構的理解。中職學生大都缺乏語文閱讀興趣，并且因缺乏學習動機和閱讀技巧，沒有養成良好的閱讀習慣，以至于學生的閱讀體驗往往僅局限在課堂中，沒有向課外的廣泛閱讀延伸。為此，在閱讀能力的培養中，教師要優化導讀，滲透方法，引導學生逐步解析文本內涵。

首先，運用教材的導讀系統或借助多媒體引入課外資源作為導入，喚醒學生的多感官體驗來激發他們的閱讀興趣，如：動畫朗讀、影視片段、圖文資源等方式，集中學生的注意力。其次，在文本教學中設計合理閱讀框架，在初讀了解文章大意、問題探究把握文章框架、分析文本相關材料的過程中滲透閱讀方法。最后，教師指導學生進行文本細讀，促使學生從多角度、多層面逐步解析文本內涵。

二、口語交際的教學策略：因材施教，實訓課堂，增強應用能力

新時代的語言特點進入超文本時代，即突出對口語的“復興”，形成以口語為基礎，兼顧文字、圖像、聲音等媒介的綜合表征時代，在這種形勢下，口語交際能力成為現代社會的重要生存技能之一。基于口語表達能力的重要性，中職語文教學中也要注重對學生進行口語交際能力的培養，從聽、說兩方面增強學生的語言知識應用能力，設計出更適合學生真實職業交際需求的實訓課堂情境。

從因材施教角度出發，教師可靈活打亂教材編排，如將第三單元的“自我介紹”口語交際模塊放在開學之初，以特有的情境引導學生適時練習口語交際，在口語實踐活動中拉近師生關系，完成語文教學任務。從應用能力角度出發，教師要根據學生的職業特點設計口語交際情境，如：構建電話交談、應聘、商務會議等模擬情境進行口語交際訓練，可以激發學生的想象能力，并豐富他們的生活經驗。

三、寫作能力的培養策略：讀寫結合，舉一反三，掌握寫作方法

語文寫作教學的本質是語言思維和語言智慧的教育，即通過改變學生語言區的結構，使之能夠通過觀察、想象、理解與分析等步驟掌握語言表達的技巧，而后利用文字對所要表達的內容進行適當點綴，進而寫出語言優美、內容飽滿、邏輯通順的文章。培養中職學生的語文寫作能力要運用讀寫結合的方式，使學生將閱讀中積累的語言知識進行舉一反三，并在教師的指導下將寫作過程細化，進而掌握寫作方法。

教師可根據學生的專業特點進行寫作訓練，如：應用文的實用性較強，符合學生的職業需求。第一步，呈現請假條、書信、申請書、通知等案例，結合案例讓學生討論這些便條的結構特點，并說說其相似處與不同點。第二步，教師總結這些便條的概念、分類和對應寫法，列出關鍵點和注意事項。第三步，創設與學生職業相關的情境，讓學生選擇需要的格式類型進行寫作練習。

總而言之，中職教育旨在于培養具備高素質的專業化技能型人才，以促使他們能夠更好地完成學校學習與社會就業的銜接。語文作為中職文化基礎的重要課程，同樣需要圍繞學生的“雙基”展開專業化教學，使得學生能夠通過課程學習獲得持續穩定的學習能力。然而縱觀中職語文教學現狀，普遍存在“重視知識灌輸、忽略能力培養”的問題，這導致學生的語文學習陷入缺乏明確目標的誤區。鑒于此，中職語文教師應以學生職業特性為導向，運用符合學生學習特點和文化水平的能力培養模式，從閱讀理解能力、口語交際能力、寫作表達能力三方面，實現“人文性”和“工具性”的統一。

參考文獻

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