淺談小學語文高段閱讀教學

秦永紅

摘要：閱讀是學生獲取知識經驗的有效方法，閱讀教學一直以來都占據著語文課程教學的半壁江山。提升閱讀教學質量不僅能夠豐富學生的語文課堂體驗，增加學生的語文基礎知識積累，而且可以發展學生的審美鑒賞和文化傳承能力。但是，在現階段的小學高學段語文課程教學過程中，閱讀教學質量并不樂觀，學生的語文閱讀能力需要進一步的提升。故作為一名小學高年級語文教師，我們應充分發揮自身主觀能動性，優化閱讀教學策略，提升閱讀教學質量。

關鍵詞：小學語文;高學段;閱讀教學;策略研究

語文學科是一個集綜合性和實用性特點于一體的人文性學科，也是小學階段促進學生全面健康發展的基礎性科目，是小學課程改革的主陣地。隨著新課改的不斷推進，現階段的小學語文課程教學形式發生了翻天覆地的變化，傳統的灌輸式知識教學方法已經無法適應時代發展的需要、促進小學生的語文綜合素養的提升了。故要想繼續保持閱讀教學在語文課程教學中的地位，發揮語文教學促進小學生持續健康發展的作用，就必須優化閱讀教學方法，提升閱讀教學質量。下面我將結合教學實際從以下三個方面淺談如何提升小學高段語文閱讀教學質量。

1、創設情境，激活學生情感

在教學中，老師要精心設計教學環節來吸引學生的注意力。只有學生的注意力集中了，學生才能認真地去學習，去探索。說到如何讓提升學生的注意力，這個時候教師不妨就運用情景閱讀教學的形式。如執教《北京的春節》一課，在教學伊始，教師這樣設計的：“同學們，你們喜歡過春節嗎？你們是怎么過得？你去過北京嗎？那你們認為北京的春節應該是什么樣子？”這些問題很好回答，雖然不是每個人都去過北京，但是大家都過過春節。這個問題馬上就能引起學生的思考，引起學生的共鳴，一石激起千層浪，讓學生結合自己的生活實際暢談過年的感受，同學們爭先恐后、滔滔不絕地發表著自己的見解。讓學生快速進入教學情境中，興趣盎然，對老北京人的怎么過春節春節充滿了好奇，從而激發了學生閱讀的興趣。例如：在《山中訪友》一文的閱讀教學過程中，我問學生們：“同學們，你們還會背賈島的《尋隱者不遇》詩嗎？”“會。”學生們答道，并背誦了詩歌全文。隨后，我繼續問道：“那如果你是詩人賈島，你會在得知朋友不在家的消息的時候直接返回嗎？你會不會去山中找他，或者即興去欣賞一下山林中的美景呢？”接著，學生們紛紛根據自己的意愿對該問題展開了想象，在想象中進入了“山中訪友”的閱讀欣賞情境，激活了自身情感。

在這一課堂教學過程中，我以問題引導的方式創設了與文本相似的知識教學情境，讓學生們在對舊知的回憶和延展中快速進入了文本鑒賞情境，激活了自身情感，實現了自身情感與作者情感之間的深度融合，獲得了課堂閱讀體驗。

2、小組合作，強化課堂參與

課堂參與的強化是課堂教學目標實現的前提，只有讓學生們充分參與到語文課堂教學過程中去，學生們才能真正的見證語文知識的形成過程，深化對語文知識的理解，發展自身的邏輯思維能力，提升語文課堂體驗。而小組合作教學法就是一種可以強化學生們的語文課堂參與的知識教學方法，故在小學語文閱讀教學過程中我們不妨以小組合作教學的方式，優化小學生的語文閱讀體驗。

例如：在《桃花心木》一課的課堂教學過程中，我就是以小組合作教學的方式深化學生們的語文閱讀體驗的。

首先，我將學生們分成了人數適宜的語文知識探究小組，然后我讓學生們以小組為單位對如下問題進行探究：

（1）種樹人是一個懶散的人嗎？為什么呢？

（2）從桃花心木的種植過程中你獲得了哪些成長感悟？

（3）生活中的風雨也是不確定的，你覺得自己該怎樣去應對才不會“枯萎”呢？

接著，學生們紛紛就上述問題表達了自己的觀點，最終在觀點的提出和優化中獲得了獨特的知識學習體驗。

在這一閱讀教學過程中，我以小組合作探究的方式推進文本解讀活動，打破了教師在語文閱讀教學過程中的絕對權威地位，增加了小學生的課堂觀點表達機會，促進了小學生語文學習潛力的充分激發。

3、巧設留白，馳騁學生思維

留白本是中國古典繪畫技法后被應用到了語文課程教學過程中，在語文課堂中設置課堂留白指的是在小學語文閱讀教學過程中，不將文本表述的內容直接灌輸給學生們而是以問題引導、資料提供、情境營造等方式輔助學生們進行自主探究，在自主探究中獲得知識學習體驗。

小學語文老師應該挑選優秀的文章當成同學們優化微閱讀、感受微閱讀的相關載體，應該引導同學們能夠挑選微閱讀，從而達到更好地小學語文微閱讀教學效果。課文里面的文章僅能夠充當一個示范作用，但是它無法代表閱讀教學的所有，因此老師應該將微閱讀教學達到對于課文的更好地鏈接、拓展、填充以及延伸。微閱讀載體就是孩子們進行閱讀的前提條件，只有通過豐富微閱讀載體，方可以使同學們加深對微閱讀的理解，提升孩子們對微閱讀的思考。因為新時期微閱讀載體的各式各樣，這就要求老師要相好怎樣挑選微閱讀，怎樣挑選出符合孩子們的微閱讀，孩子們該怎樣挑選出符合個人微閱讀的文章。老師應該指引孩子們要選擇正向積極優秀的精簡文章，當前圖書市場的發展以及多角度開放，網絡閱讀信息資源各式各樣，讓微閱讀載體的展示更加上升到了一種新高度，書本的、網絡電子方面的，一些時期圖書市場有好有壞，部分低俗的文章、低質量的文章簡直是污染了閱讀大環境，因此想要進行優化微閱讀載體，挑選微閱讀就是孩子們展開更好微閱讀的關鍵基礎。

總之，要想提升小學高年級閱讀教學的有效性，就要順應時代潮流改變灌輸式的閱讀教學方式，以閱讀教學方式的優化給學生們營造一個適宜的知識探究空間，讓學生們在自主化的閱讀探究中獲取知識情感體驗，提升語文綜合素養。

參考文獻

[1] 張秀容.基于核心素養的小學高年段閱讀教學策略[J].新課程研究（中旬刊），2019（01）：43-44.

[2] 張洪浩.小學語文高段自主閱讀方法的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：148.