淺談體態律動在小學低年級音樂教學中的應用方法分析

石涵寧

摘要：在當前素質教育背景下，教育部門針對小學音樂教學提出了全新的要求和標準。要想在提高音樂課堂教學質量的同時促進學生音樂審美發展，教師就需要在小學音樂教學中合理運用達爾克羅茲的體態律動教學模式。體態律動教學模式針對小學生而言，是一項有趣且新穎的學習方式，不僅能充分發展學生的音樂感和表現力，同時還能幫助學生更好地掌握音樂節奏。基于此，本文章對體態律動在小學低年級音樂教學中的應用方法進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：體態律動;小學音樂;低年級;應用方法

引言

體態律動就是音樂藝術中十分重要的節奏感，這種天生的節奏本能需要逐步的誘發、培養，進而才能為音樂教學所用。在小學音樂教學中，體態律動是輔助教師提高教學效果的有效手段。

一、體態律動的概述

體態律動就是當人們聽音樂的時候跟著節奏擺動的一種表現，擺動的時候不是隨便擺動，而是有節奏的，跟著節拍的擺動，這時需要四肢的默契配合，來感受音樂的美妙和動聽。體態律動也分為兩個種類。原地類型有拍掌、擺動身體、搖晃胳膊、轉圈等表現方式;空間類型有跑步、跳躍等表現方式。而且原地類型和空間類型這兩種可以互相搭配成各種各樣的組合。第一，老師要以身作則，做給學生看，把標準動作給學生演示一遍，讓同學們跟著跳。同時學生在跟著跳的時候一定要注意動作是否正確，速度是否跟得上，力度是否夠足，這些問題都是需要引起注意的。第二，當學生足夠熟悉音樂曲目的時候，老師可以用不一樣的動作來配合學生進行表演。

二、體態律動在小學低年級音樂教學中的應用方法

（一）運用體態律動方法，推動體態和情感的融合

教師應當強調學生對音樂的感知和探究，要讓學生與音樂產生情感上的共鳴。對此，教師可以針對不同的音樂作品，設計出符合音樂作品風格的肢體動作，讓學生進行分階段的學習，當學習完畢之后，在為他們播放不同風格的曲目，讓學生可以在聆聽的時候，根據自己的情感體驗，做出相應的肢體語言。而且，教師也需要鼓勵學生在課堂上進行交流和發言，讓他們表達自己在聽完歌曲之后的想法和情緒，這樣可以真正做到集思廣益，讓學生從不同的角度去體會作品背后蘊含的真正感情，激發出學生對音樂的情感。例如，在學習《美麗的夏牧場》這首歌曲的過程中，教師就可以先對少數民族的文化進行介紹，重點講解哈薩克族的發展歷史，突出民族的音樂文化，然后提高學生對民族文化的認同感和自豪感。而后，教師就要引導學生找出哈薩克族音樂文化的特點和風格，并讓他們跟隨節拍進行律動，體會哈薩克族對自身家鄉的贊美之情，感受他們積極向上的生活態度和價值取向。

（二）運用體態律動方法，深入感知音樂節奏

音樂節奏對于一首歌曲來說是非常重要的，只有準確地把握音樂節奏，才能更好地理解旋律，才能充分體會音樂所要傳達的思想感情。由此可見，音樂節奏教學是小學音樂學習中必不可少的一部分，小學音樂老師應該要充分培養學生的節奏感知能力，在教學之中不斷滲透體態律動，讓學生們能夠有效地掌握體態律動的技巧，從而更好地理解音樂節奏，建立基本的節奏意識。

首先，我給學生播放作品，然后順勢提出問題“同學們跟隨老師一起欣賞《杜鵑圓舞曲》，同時同學們要仔細思考一下，在聆聽這首曲子的時候，大家感受到了什么？”，有的學生指出“我感受到了生機勃勃的大自然畫面，就像萬物復蘇了一樣，很想跟著音樂一起跳舞！”，有的學生指出“這是一首刻畫春天的音樂嗎？我感覺到了一抹綠色。”我針對學生的回答做出好評，然后順勢延伸提問內容“同學們仔細感受一下作品的節奏規律，它是什么樣子的呢？”此時學生紛紛展開思考，一時半刻給不出答案。針對這個情況，我將體態律動理念引入到課堂之中，例如：高音時手上揚、低音手下擺、長音伸開手、短音抱一抱。隨后要求學生在聆聽音樂的基礎上模仿出相應的動作，并在這個基礎上感受一下作品的節奏類型。這樣一來，直接簡化了學生的探索過程。

（三）運用體態律動方法，培養學生創造能力

小學階段是小學生步入教育領域的重要環節，同時也是培養學生創造能力的關鍵時期，所以，小學教師在對學生展開小學音樂教學活動時，應對如何提高學生的創造能力加大重視。在實際教學中，教師可以合理運用達爾克羅茲體態律動教學法進行引導和培養學生的創造能力，其原因是該教學模式不僅能充分烘托課堂氛圍，吸引學生注意力，同時還能讓學生跟隨音樂節奏擺動身體，進而提高學生的音樂感知能力和感知水平，最終促使學生的自主學習能力和創造能力有所提高。比如，當學生在學習《春天來了》這一首音樂作品時，教師可以合理運用多媒體設備，給學生播放有關花兒開放或柳樹發芽等相關視頻，讓學生有一種身臨其境的感受，從而感受到春天的魅力。借助此方式開展教學，不僅能調動學生學習興趣，還能促進學生創造能力的提升。

結束語

總而言之，小學階段的音樂老師一定要積極地轉變自己的教學模式，不斷強化體態律動在教學活動中的應用。體態律動是促進小學音樂課課堂質量的關鍵所在，它不但改變了傳統音樂課的諸多局限和弊端，同時還賦予了學生真正的藝術體驗。由此一來，不但強化了學生的音樂能力，也讓課堂中存在的許多問題得到了妥善解決。

參考文獻

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