學生自助管理，“弱化”班主任在班級中的管理作用

包晴嵐

摘要：課堂教學改革尤為關注學生的個性化成長和進步，注重學生的自主性發展，引導學生樹立終身學習的觀念，能夠主導課堂，成為課堂教學和班級管理的主人。為此，小學班主任要弱化自己的在班級管理中的地位，強化和突出以學生為中心的自助管理模式，營造自由寬松的班級管理氛圍，由決策者、管理者、監督者轉變為咨詢者、服務者、合作者，順應新課改的發展趨勢，滿足新課標的實際需求，真正把學生當作班級管理的主人，從而促使班級管理效率的全面提高。

關鍵詞：學生;自助管理;弱化;小學班主任;班級管理

目前，新一輪的課堂教學改革正在全面開展和實施中，新課改特別強調突出學生的主體地位，注重學生的全面發展和進步，旨在培養學生的獨立性、自主性和實踐性，從而完成教學目標，達成教學任務。為推進新課標的全面實施，小學班主必須從班級管理的實際出發，以學生自助管理為班級全面發展的基本形式，引導學生為班級管理制定明確的目標和方向，構建以科學為主題的班級評價機制，通過不同的渠道和途徑，實施有效的班級管理，讓學生民主地選擇自己喜歡的班委會成員，更加全面地了解學生的實際情況，以此為基點，促使班級管理的制度化、明確化，從而全面發揮學生在班級管理中的主體優勢，以提高班級管理的實效性。下面，以小學班主任的班級管理為例，就如何弱化管理，開展以學生為主的自助管理，提出幾點有參考意義的看法和見解：

一、由決策者轉變為參謀者，凸顯學生的主體地位

在以往的班級管理中，班主任會以嚴肅的態度對待學生，忽視學生的主體地位，總覺得學生只要接受自己的觀點和看法就行，學生的主體意識得到充分地體現。所以，小學班主任要打破這種被動的局面，弱化自己在班級中的地位，與學生進行平等地對話，轉變班級中的師生地位，廣泛地聽取學生對班級管理的意見，集思廣益，為學生出謀劃策，凝聚學生的智慧，讓學生有機會參與到班級管理中，以增強學生的主人翁意識。比如在確定本班誓師大會的班級口號時，班主任必須多傾聽學生的說法，找到更具號召力、感知力的誓詞，同時提醒學生口號必須鏗鏘有力、抑揚頓挫，能夠表達出本班學生的心聲，這樣在群策群力的氛圍中，找到適合本班的誓詞，展示出學生在班級中的重要地位。

二、由領導者轉變為服務者，完善和健全學生的人格

以自我為中心的班級管理模式，已經逐漸被淘汰，新型的班級管理策略，更加注重學生人格的健全和完善，更培養學生更加積極向上的優秀品質。作為小學班主任要從班級管理的實際出發，綜合運用不同的手段，樹立服務意識，把學生當做班級管理的主體，注重學生個性化的成長，關注學生更長遠的發展，真正把學生身心的健康成長放在首位，以實現“弱化”管理，達到學生的自助管理。比如在進行大掃除的過程中，班主任僅僅把任務安排給勞動委員，在為各小組布置好任務后，再看看哪個小組的效率不高，然后親自參與到勞動中，與學生共同完成本組的任務，讓學生對自己刮目相看，提高自己在學生心目中的地位和形象，讓學生發自內心地尊重和信任自己，從而更好地服務于學生，培養學生的愛勞動的優秀品德和健康的人格。

三、由監督者轉變為合作者，協調學生完成班級管理

由于傳統的班級管理中，班主任一直處于高高在上的位置，始終采用監督的方式，觀察學生的一言一行，這樣的方式，讓學生身心倍感疲憊，長此以往，就會產生厭煩或逆反心理，極易出現偏激的做法，甚至說出一些令人傷心難過的語言，這在無形之中，影響了師生之間的關系，導致班級管理工作不能得到有效地開展。鑒于此，小學班主任要積極地轉變角色，不能繼續對學生進行監督，而要制定一定的班級班規，以學生為核心，進行班級管理，讓學生自己信任的人管理自己，這樣可以消除學生的抵觸心理，從而促使班級管理工作更加和諧、穩定。比如在對于早自習說話的情況，根據班級規定，說話次數超過三次就要負責一周的值日，在制度出臺后，我就根據學生民主選舉出的紀律班長，統計每天早自習的情況，每周五進行統計，凡是次數達到的，就讓其按照規定，打掃衛生，在此過程中，要加強與班長的協調，要對學生的實際情況進行全面地了解，以確保各項工作的萬無一失。

總而言之，“弱化”小學班主任在班級管理中的作用，其主要目的在于，引導學生自主地管理班級事務，以滿足學生的內心需求，增強學生的自信心，實現學生人性的解放和發展，以促使學生綜合素質和能力的全面提高。作為小學班主任要積極地運用上述方式，給學生創造更多的機會，參與到班級管理中，讓學生暢所欲言地發表個人的看法，提出自己獨特的見解，主動地擔負起管理班級的義務，增強學生的集體榮譽感和責任意識，從而提高學生的管理意識和能力。

參考文獻

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