談小學中高段數學學生語言表達能力的培養

徐海泳

摘要：隨著新課標的不斷改革，語言表達能力是數學教學過程中的重要內容之一。而且培養學生的語言表達能力，對促進學生身心發展以及以后的人生發展具有重要的意義。學生只有在課堂上大膽地表達自己的觀點，才能提高自己的數學思維。本文就如何提高小學中高段學生的數學表達能力進行了分析探究，并結合他人的優秀經驗，制定了一些有效策略，希望對教師創新教學方法有所幫助。

關鍵詞：小學中高段;數學教學;語言表達能力;策略

在我國歷史發展的這一過程中，教育體系也在進行不斷地發展與完善。在教育過程中，教育模式也不斷地得到了提高與改善，現在教學模式的發展改變了傳統的教育模式。在現在教育模式過程中，對小學數學語言表達能力的培養，逐漸被教師所認同與重視。從事小學數學教學的教育工作人員們要引導學生們逐漸向語言表達的能力上發展，會逐漸提高學生在數學學習中的效率，加深對小學數學教學中課程的理解力，以便較大程度上提高學生數學課程方面的成績。

一、樹立自信心，讓學生“敢說”

在小學數學教學中，自信心是小學生學好數學的內在動力。學生有了一定的自信心，就會積極地參與到課堂上來，最明顯的表現就是想要說出自己的看法或是與他人交流。學生敢于張嘴說，也就邁出了語言表達能力培養的一大步。但當前的小學生在學習過程中缺乏自信，對于自己解答出來的正確題目不敢堅定地認為它就是正確的，很多情況下需要得到老師的認可才認為答案是對的。而且在傳統的教學模式中，大多老師給學生灌輸一種“只有教師講的才對”的思想，并且學生說錯了會對其進行嚴厲批評，這使得一些缺乏自信的小學生更加不敢開口表達自己的觀點，害怕受到老師的批評。長此以往，導致數學課出現無人回答問題的現象，這不利于增強小學生的表達能力。為培養小學生的自信心，教師在數學課堂上要多鼓勵和表揚學生，引導他們在課堂上大膽說出自己的想法，說得不準確或是說錯了沒關系，這樣學生才能發現自身的缺點，及時完善自我。除此之外，教師在課堂上要用和藹可親的態度與學生交流，讓其把教師看作是一個朋友，喜歡與教師交流。例如，在學習五年級上冊“位置”這一課時，教師可以引導學生在課堂上做游戲，讓學生互換位置，然后不定時抽學生說出自己的位置在哪一行哪一列，說對了的學生，教師要對其進行及時的表揚或是物質獎勵，增強學生的自信心。若有說錯的學生，教師可以“懲罰”他為大家講一個笑話或者是小故事，然后鼓勵其再接再厲。這樣的教學模式不僅能夠增強學生的自信心，而且還能讓學生大膽地表達自己的不同意見，從而有效提高自身的語言表達能力。

二、創造機會，讓學生多發言

在當前的小學數學課堂之中都存在著一個普遍的問題，那就是教師為了完成教學任務，怕學生說得太多，會占用很多時間，給學生在課堂上發言的機會特別少，甚至不給學生發言的機會。這樣時間久了，教師在不知不覺中剝奪了學生的發言權，導致學生在課堂上不能充分表達自己的觀點，也不能及時向老師說出自己在數學課堂上遇到的一些問題，這樣的情況不利于提高學生的語言表達能力。為培養學生的表達能力，教師在數學課堂上可以創設情境，為學生創造機會，引導學生多發言，讓學生大膽地說出自己的想法，即使說得不流利、不正確也沒有關系，小學生只有在數學課堂上說得多了，教師才能發現學生語言表達中存在的問題，給予其正確的指導，從而使學生的語言表達能力不斷提高。例如，在學習四年級上冊“角的度量”這一課時，教師在授課之前為學生展示一組坦克射擊遠處目標的圖片，讓學生仔細觀看。觀看完之后對學生說：“同學們，坦克員調整了什么，最終擊中了目標？”學生回答：“是調整了炮的角度！”教師繼續提問：“那為什么要調整角度呢？”學生回答：“不調整和目標一樣的角度，他就不能射中”，這時教師對學生說：“大家回答得非常好，看來角度與我們的生活密切相關，它不僅用在軍事上，而且在航天、航水等領域都需要精確的度數。怎樣才能獲取度數呢？這就是我們這節課要學習的內容。”教師通過創設情境，不僅為學生創造發言的機會，而且引導學生在這一過程中提高自身的表達能力。

三、小組合作，讓學生多交流

小組合作是增強小學生表達能力的有效途徑，符合新課標的要求。因此，教師在數學課堂上應根據學生對知識的把握程度、身心特點以及學習成績等，將學生分成學習小組，取長補短，相互促進，讓其在小組內對教師提出的問題進行分析、交流。這樣的教學模式有利于發揮學生在課堂中的主體地位，使其積極參與到課堂學習中來，讓學生在合作的過程中學會與教師、同學交流，增強自身的表達能力。例如，在學習五年級上冊“多邊形的面積”這一課時，教師可以利用多媒體為學生展示一些生活中的實物，像房子、磚頭、指路標、柵欄等，然后提出“這些物體有什么特點、是什么樣的形狀、你如何計算它的面積”等問題，讓學生在小組內展開熱烈的討論。討論完之后，對于教師提出的問題，有的學生說：“房子上面還有一個三角形的屋檐，這怎么計算它的面積呢？”有的學生說：“柵欄之形成的縫隙是長方形，我會計算長方形的面積。”還有一些學生說：“指路標是三角形，可是我只會計算正方形和長方形的面積?！弊詈?，教師聽完學生的發言，并針對學生在課堂上存在的疑難進行仔細的講解，讓其快速理解課堂上所學到的知識。這樣的教學模式讓學生在小組合作中既可以增強表達能力，還可以讓其有效掌握好數學知識。

綜上所述，在小學教學中，語言表達能力是數學課堂上的重中之重，教師在樹立小學生自信心、為學生創造發言機會、引導學生以小組的形式交流的過程中，不斷增強學生的表達能力，為學生的未來發展打下牢固的基礎。

參考文獻

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