淺談中職語文教學手段

王軍華

摘要：中職語文教學與普通中學語文教學不同，普通中學語文教學側重學生掌握古現代文學基礎知識，培養學生獨立欣賞與鑒賞及寫作的能力。而中職語文教學對象由于學生群體的獨特性，對語文教學的實用性、針對性要求更高。為此，在中職語文教學中，要充分結合學生特點，開展多種形式的教學方式，在提高語文教學效果的同時，努力培養學生全方位的能力。

關鍵詞：中職語文;對象獨特;形式多樣;培養能力

中職語文教學依據學生未來職業性特點，應培養學生具有一定閱讀、應用文寫作、社會交際的能力，在教學中提升學生綜合職業能力，為其終身發展提供服務。因此，傳統語文教學方式難以實現這一目標，探索新教學方法是中職語文教學的重要工作。

一、傳統中職語文教學特征

1.教學方法老套。在實際教學當中，很多教師仍舊是以教材為中心，一心追求對學生進行知識的灌輸，整節課在黑板上寫滿了板書。而學生卻很被動，學起來感到枯燥無味，難以吸收新知識，教學效果差。

2.傳統評價欠科學。目前對中職生語文學科的評價大都是采取期中與期末統一以試卷測試的較為單一的評價方式，最終以這兩次考試成績高低來評價學生學習好壞，非常容易挫傷學生學習的積極性，后期會影響到大部分學生對語文學習的興趣。

3.學生被動學習為主。因中職學生文化基礎均比較差，而現階段中職語文教學中，沒有將課堂主體讓位于學生，甚至部分教師人為地對學生要求進行降低，學生對語文學習得不到充分自主權，學習效果大打折扣。

4.教學缺乏中職生特色。中職教學與普高教學有所不同，應更加注重學生實際能力培養。但在實際教學中，仍采用的是模板化教學模式，并沒有根據中職生自身特點進行改良，對培養學生語文能力造成了阻礙。

二、中職語文教學手段--形散與神聚方法

1.采取課堂展現與試卷測試綜合評價方式。結合中職生培養目標，我制定了學生課堂教學平時分占30%與期中、期末試卷測試分占70%的綜合評價方式，鼓勵學生認真上好每一堂課，培養了學生學習語文的積極性。

2.采取課堂評比教學方式。中職學生具有較強的好勝心，競爭意識強烈，希望勝過他人來獲取相應的榮譽感、成就感。結合中職學生的這種心理特點，在教學中，我常采取分小組或小組推薦的形式來開展比賽，對優勝小組給予課堂教學平時分加分來獎勵。如我在教學時為鞏固學生積累識字的能力，我通過多媒體在屏幕上顯示已準備好的100個錯別字需要修改的成語，然后分成幾個小組讓他們集中討論，在規定時間完成并評出優勝小組;在教學欣賞古代詩詞作品時，我提前布置學生分組找出作者寫這首詩詞的時代背景和寫這首詩詞的心境，并在上課時要求學生分組發言，通過學生積極參與，課堂上交流活躍，對古詩詞與課文的理解也就水到渠成了。同時也不斷提高了他們的自身組織能力、合作能力和問題處理能力，使中職學生的綜合能力得到提升。

3.專業銜接教學方式。中職學生根據專業的不同，其對語文教學的需求也有所差異，計算機應用專業、學前教育專業等語文學習的偏重點有著極大的差距。對此，在中職語文教學中，可以實行銜接教學模式，也就是將語文與學生的專業方向結合的教學模式。

以計算機應用專業學生語文教學為例，學生在學習辦公軟件時，在語文教學時，可鼓勵學生學習應用文的寫作知識，掌握各種文體的寫作格式，通過文檔編輯展現出來。對于學前教育專業，在幼兒文學課堂中可以結合學生舞蹈專業技能編排兒童劇并進行演繹。這樣既能夠使學生對課文內容形成自身獨特的認知，也有效鍛煉了學生的專業技能，還使學生在專業方面的相關素養得到提升，充分完成了語文教學應達到的目標，體現中職教學的特色。

4.融入專業實習教學方式。生活環境是影響語文教學效果的重要因素，一個好的教學環境，能夠使學生將更多的精力放在學習上，提高學習的效率，保證學習效果。為此，中職學生從二年級開始就要開始進入企業進行見實習了，特別是三年級開始的頂崗實習，一般專業要學會寫實習計劃、一日實習日志、實習總結，學前教育要學會寫日計劃、周計劃、月計劃、學期計劃、教學活動設計、教學反思等。這時候學生處于一定的氛圍當中，教師因勢指導，學生對課文內容有更加直觀、形象的認知，從而更好地掌握課文內容和相應的寫作知識，保證教學效果。

總之，中職語文教學由于其本身教學的特點和學生群體的獨特性，對語文教學的實用性、針對性要求更高，傳統的語文教學模式根本無法滿足其教學目標，為此，在中職語文教學模式改革中，要充分結合學生特點，開展多種形式的教學方式，通過采取形散與神聚的教學手段，在提高語文教學效果的同時，努力培養學生綜合應用能力。