核心素養(yǎng)下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)研究

陳琦

摘要：習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，啟發(fā)他們朝著正確方向突破自我，同時(shí)養(yǎng)成主動(dòng)寫作、讀寫結(jié)合等習(xí)慣顯得格外重要。小學(xué)語文教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用多樣化的教學(xué)指導(dǎo)策略，更好地優(yōu)化習(xí)作教學(xué)效果，充分滿足不同學(xué)生的習(xí)作需求，使他們真正體會(huì)到寫作的樂趣，最終成為綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀人才。鑒于此，本文具體總結(jié)了小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)背景下習(xí)作教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)

基于核心素養(yǎng)來開展小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)工作將會(huì)最大限度地提升學(xué)生的語言能力，在當(dāng)前新課程改革不斷深入的背景下，要求在語文教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)工作中，教師應(yīng)該善于創(chuàng)新以及改革，為學(xué)生開展專業(yè)化的教學(xué)。

一、巧妙運(yùn)用“以讀促寫，讀寫結(jié)合”模式

在語文核心素養(yǎng)體系中，語言的建構(gòu)和運(yùn)用是一項(xiàng)基本內(nèi)容。閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)體系中的兩項(xiàng)重要模塊，其在教學(xué)目標(biāo)方面存在統(tǒng)一性。閱讀可以作為學(xué)生積累、建構(gòu)與輸入語文知識的過程，而習(xí)作可以作為學(xué)生運(yùn)用與輸出語文知識的過程。將閱讀與寫作實(shí)施有機(jī)結(jié)合有利于發(fā)揮二者的合力作用，促進(jìn)學(xué)生形成語言的建構(gòu)和運(yùn)用素養(yǎng)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累寫作素材。很多小學(xué)生在看到一個(gè)習(xí)作主題后，經(jīng)常出現(xiàn)無從下筆的問題，找不到寫作的著手點(diǎn)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的語文知識不夠，缺乏寫作的素材。針對這樣的情況，教師在日常開展閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有意識摘抄一些優(yōu)美的詞句，并將其進(jìn)行分類，隨時(shí)翻看，逐漸將其內(nèi)化成自身語文寫作體系中的一部分。

其次，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中構(gòu)建寫作思路。小學(xué)生所閱讀的內(nèi)容也是作者的寫作作品。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可以嘗試讓學(xué)生自主總結(jié)段落大意，并按照事情的發(fā)展順序、時(shí)間順序、位置順序等將其整理下來，分析作者的寫作思路和方法，將其融入自己的思維體系當(dāng)中，在日后的寫作中得到啟發(fā)。

二、培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的準(zhǔn)確性和邏輯性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，很多教師忽略了對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作思維訓(xùn)練。學(xué)生只能對寫作知識形成記憶，而不是理解。這樣的教學(xué)方式無法使學(xué)生的習(xí)作能力得到實(shí)質(zhì)性的提高，甚至正逐漸形成僵化的寫作習(xí)慣。在習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成思維的發(fā)展與提升素養(yǎng)，這就要求教師應(yīng)該針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知能力培養(yǎng)其形成準(zhǔn)確性和邏輯性的寫作思維。

首先，準(zhǔn)確性。在小學(xué)語文習(xí)作課堂，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維，帶領(lǐng)學(xué)生分析字詞之間存在的聯(lián)系，并能準(zhǔn)確地將想要運(yùn)用的詞匯和語法融入自己想要表達(dá)的內(nèi)容當(dāng)中。教師可以訓(xùn)練學(xué)生對不同詞語的寫作效果進(jìn)行比較，選擇更為恰當(dāng)?shù)脑~語。這樣的教學(xué)方式側(cè)重從思維角度優(yōu)化學(xué)生的習(xí)作效果。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對詞語形成敏感性，還能使學(xué)生從更加細(xì)致的角度分析寫作的基本元素。例如，教師講解《海上日出》這篇課文時(shí)，教師可以將其中“慢慢地努力上升……云霞”，作者在描寫太陽升起的過程中，用了“沖破了云霞”，教師可以讓學(xué)生思考，作者為什么要用“沖”，而不是“頂破了”呢？沖這個(gè)字更有力量，更能體現(xiàn)太陽升起來時(shí)的朝氣和壯觀。在這樣的教學(xué)過程中使學(xué)生學(xué)會(huì)揣摩語言文字，從而選擇更加準(zhǔn)確的詞語。

其次，邏輯性。一些小學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思維混亂，行文毫無層次的問題。主要是學(xué)生還沒有形成整體的寫作思路就下筆。針對這種情況，教師應(yīng)該重視開展邏輯性訓(xùn)練。教師可以將班級的學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組的一名學(xué)生完成一篇習(xí)作，并傳給其他組員，由組員對其進(jìn)行批閱和給出意見，當(dāng)所有組員改完后，就形成了一篇比較完善的作文。學(xué)生在寫作和批閱的過程中都能得到邏輯方面的鍛煉，逐步掌握寫作方法。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)習(xí)作情境帶給學(xué)生審美體驗(yàn)

在習(xí)作教學(xué)中向?qū)W生滲透審美的鑒賞和創(chuàng)造素養(yǎng)是教師的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。這里的“審美”可以從兩個(gè)方面來理解，一個(gè)是文字美，另一個(gè)是意境美。結(jié)合這樣的解讀，小學(xué)語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境的方式帶給學(xué)生更加深刻的審美體驗(yàn)，使學(xué)生能將對美的意境的體驗(yàn)，用優(yōu)美的文字表達(dá)出來。這樣的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生形成審美的鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。例如，教師為學(xué)生布置一篇以“游”為習(xí)作主題的寫作任務(wù)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一節(jié)微課，在微課中為學(xué)生展示一些我國的風(fēng)景名勝古跡、大好河山，將學(xué)生的思維帶入到美的意境當(dāng)中，或者是勾起學(xué)生對一些旅游經(jīng)歷的回憶。比如，教師播放到“滕王閣日落”的片段，教師可以讓學(xué)生簡單描述一些自己所見到的美麗風(fēng)景，有的學(xué)生想起了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的詩句，有的學(xué)生想到了壯觀、秀麗等詞語。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己對美的理解，完成自己的習(xí)作，通過優(yōu)美的文字將自己的感受表達(dá)出來。

四、拓展習(xí)作范圍向?qū)W生滲透文化意識

文化的理解和傳承素養(yǎng)對于現(xiàn)代小學(xué)生而言具有重要的意義。不僅有利于塑造學(xué)生的思想品格，還有利于促進(jìn)學(xué)生形成人文素養(yǎng)和良好的品格。因此，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該將教材內(nèi)容作為中心，為學(xué)生拓展更多的文化知識，強(qiáng)化學(xué)生對文學(xué)和文化的理解，并能逐漸形成主動(dòng)傳承的意識。例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到教材中《清平樂·村居》這首古詞時(shí)，在詩中詞人描繪了一幅農(nóng)村和樂的生活情趣的情境，教師可以結(jié)合這首詞的主題，為學(xué)生拓展幾首相關(guān)的古詩或者古詞，比如，《歸園田居》《過山農(nóng)家》《江上漁者》等。教師可以讓學(xué)生感受古詩詞簡短的語篇卻塑造出美好的意境這種文化的精妙，并讓學(xué)生根據(jù)自己對古詩詞內(nèi)容的理解，將其以習(xí)作的方式描繪出來，表達(dá)鄉(xiāng)村生活的美好愜意，并抒發(fā)自己的情感。通過這樣的方式使學(xué)生在習(xí)作中感受我國傳統(tǒng)文化的博大精深，并能受到啟發(fā)，提高自己的寫作水平。

五、結(jié)論

綜上所述，將核心素養(yǎng)理念融入小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)成為一種教學(xué)發(fā)展趨勢。對于小學(xué)生而言，習(xí)作是一項(xiàng)難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在結(jié)合核心素養(yǎng)開展習(xí)作教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該重視小學(xué)生的認(rèn)知能力以及興趣點(diǎn)，提高習(xí)作教學(xué)的趣味性。因此，在語文核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師可以巧妙運(yùn)用“以讀促寫，讀寫結(jié)合”模式;培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的準(zhǔn)確性和邏輯性;創(chuàng)設(shè)生動(dòng)習(xí)作情境帶給學(xué)生審美體驗(yàn);拓展習(xí)作范圍向?qū)W生滲透文化意識。通過本文對基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)方法展開的一系列探究，希望能為提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效率提供一些參考。

參考文獻(xiàn)

石秀秀，李文俠.“核心素養(yǎng)”背景下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)之我見[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（08）.