農(nóng)村初中“學校—家庭—社區(qū)”良性互動教育機制的形成策略研究

江貴萍

摘要：隨著新課程改革與素質(zhì)教育的深入推進，傳統(tǒng)“智力至上”教育思想的弊端逐漸暴露出來，現(xiàn)代教育理念強調(diào)促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，實現(xiàn)學習能力、思想情感、價值觀念的協(xié)調(diào)發(fā)展。若想更好地踐行素質(zhì)教育理念，僅靠學校教育是遠遠不夠的，而是需要學校、家庭與社會的通力合作，構(gòu)建良性互動教育機制來給學生提供更優(yōu)質(zhì)的成長發(fā)展環(huán)境。英語是一門兼具人文性與工具性的語言學科，英語學習不僅作用于升學考試，更是全球化發(fā)展背景下學生必須具備的一項交際能力。為此，本文探究了農(nóng)村初中英語如何構(gòu)建“學?！彝ァ鐓^(qū)”良性互動教育機制，有效優(yōu)化學生自我教育體系。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中英語;互動教育機制;學?！彝ァ鐓^(qū)

家長是孩子的監(jiān)護人和生活負責人，教師是學生的思想教育領(lǐng)導者的學科管理負責人，家庭與學校兩種教育觀念都影響著學生人生價值觀的形成與發(fā)展，社會則為學生的成長發(fā)展提供了大環(huán)境，其有著相對獨立的教育空間、功能與方式，又在促進學生發(fā)展的教育目標上具有高度統(tǒng)一性。目前，農(nóng)村地區(qū)依然存在教育觀念落后、整體環(huán)境特殊的問題，尤其是對于英語學科來說，農(nóng)村地區(qū)的家庭和社會環(huán)境中都普遍缺乏常規(guī)性的英語學習幫助，以至于學生僅靠學校英語學習較難形成英語思維。鑒于此，在農(nóng)村初中英語教學中構(gòu)建“學?！彝ァ鐓^(qū)”良性互動教育機制具有重要現(xiàn)實意義，不僅能夠形成穩(wěn)定提升的教育成效，還有利于推進教育公平戰(zhàn)略目標。

一、以學校教育為主導，致力于培養(yǎng)學生的學習能力

學校是進行文化教育的主基地，主要作用為拓展學生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生學習能力，促進他們智力因素的良性發(fā)展，并培養(yǎng)他們適應社會發(fā)展所需具備的能力與品質(zhì)。新課程改革視野下的初中英語教育要以培養(yǎng)學生自主學習能力與跨文化交際能力為根本目標，為此，教師要遵循人本主義教育觀念，發(fā)揮學生的課堂主體地位，統(tǒng)籌關(guān)注學生在課堂中的學習態(tài)度、學習方法、學習能力與學習效果。

學校要發(fā)揮主導作用，教師要在做好教學本職工作的基礎上對學生進行能力培養(yǎng)，真正實現(xiàn)從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)變。由此出發(fā)，教師要落實英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從語言能力、思維品質(zhì)、文化品格與學習能力四方面進行綜合教學，即教師要脫離應試教育固定思想，而是立足于實用主義理論培養(yǎng)學生的聽說讀寫基礎技能與英語思維能力。

二、以社會教育為基礎，促進學生的廣泛化英語學習

社會教育的特點是多種多樣的，社會學理論中認為社會教育具有自動調(diào)整、順應和改變的功能，可以使人在社會交際中更深刻地領(lǐng)悟自我教育的重要性。從宏觀層面來說，學校教育的本質(zhì)是為了使學生發(fā)展心智，逐漸達到認知能力與文化素養(yǎng)的成熟，進而增強社會適應能力。為此，社會教育作為學生社會性發(fā)展的基礎，同樣需引起師生的重視。農(nóng)村地區(qū)由于環(huán)境特殊，相對缺乏社會英語氛圍，但社會氛圍是促進學生進行廣泛英語學習的重要前提，有利于提升地區(qū)整體英語教育水平。

如：社區(qū)助學、社區(qū)論壇、送企業(yè)入校園等形式都是銜接學校教育與社會教育的可行方式，教師可到學校附近的社區(qū)開展英語節(jié)宣傳活動，讓學生走進社區(qū)探索生活中的英語文化。還可以請地區(qū)英語相關(guān)的企業(yè)人員來學校開設講座，促使學生認識到英語學習對未來就業(yè)的重要性。

三、以家庭教育為依托，引導學生養(yǎng)成良好學習習慣

家庭教育作為學生成長發(fā)展的重要組成部分，需與學校教育建立平等互容、相互促進的關(guān)系，通過具有實際價值的合作交流，建立起家校合作育人模式，以此來為學生的成長發(fā)展營造更優(yōu)質(zhì)的、更舒適的環(huán)境。學校教育與社會教育都要依托于家庭教育的協(xié)作，家長需按照學校與社會的人才培養(yǎng)目標對教育內(nèi)容進行識別和篩選，使孩子在良好的家庭教育中養(yǎng)成良好學習習慣。

教師要準確把握學生成長動向，與家長建立穩(wěn)定高效的溝通方式，并結(jié)合家庭教育特點從多角度多層次地把握對學生的管理范圍。如：教師利用家長會、家長接待日、家長講壇等活動建立家校合作督學機制，讓家長配合教師監(jiān)督學生的預習和復習等任務，并發(fā)揮家庭環(huán)境的特殊教育性培養(yǎng)學生觀看英語原聲電影、閱讀英語原著等學習習慣。

總而言之，在現(xiàn)代教育過程中，學校、家庭與社會都要根據(jù)其獨特的教育功能來發(fā)揮育人作用，其以固有的優(yōu)勢擔負了重要的責任，三者相互配合能夠帶來拔群的教育效果，更有力地推動學生綜合素養(yǎng)的良性發(fā)展。學校教育以其專業(yè)的課程體系和授課形式在教育中占據(jù)主導地位，主要作用為培養(yǎng)學生的學習能力;家庭教育是學生日常生活的主要場所，是個人教育的起點與基點，重點作用于行為養(yǎng)成教育;社會教育則可以使學生在社會風氣、人際關(guān)系等綜合環(huán)境因素中發(fā)展情感態(tài)度與價值觀?？梢?，學校、家庭與社會教育組成了學生成長中最重要的三個要素，為此，農(nóng)村初中英語教師可通過構(gòu)建三位一體良性互動教育模式，推動農(nóng)村教育公平、穩(wěn)定、快速地發(fā)展。

參考文獻

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