班級管理方法淺談-全員班干部制

朱國德

宋朝初期為了鞏固統(tǒng)治，建立了龐大的官僚體系，但龐大的官僚隊(duì)伍需要巨大的官俸，這給老百姓帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。試想，如果官僚們不要俸銀，會是什么樣的局面呢？

官僚不要俸銀是不可能的，但班級的班干部不要報(bào)酬是現(xiàn)實(shí)的。于是，在班級管理的實(shí)踐中，逐漸增加班干部的數(shù)量，使擔(dān)任班干部的學(xué)生增多，實(shí)施管理，收到了很好的管理效果。

1 增加班干部數(shù)量的方法

（1）實(shí)行值日班長制。班內(nèi)一個常務(wù)班長，多個值日班長。包括值日班長在內(nèi)，每周一天一個值日班長，每周負(fù)責(zé)一天，這樣會減少班務(wù)對優(yōu)等生學(xué)習(xí)的沖擊。因?yàn)橐恢苤恢狄惶彀啵静挥绊憣W(xué)習(xí)，這樣就可以防止學(xué)生因?yàn)閾?dān)任班干部成績下降。

（2）可以把某項(xiàng)班務(wù)由以前的一個班委負(fù)責(zé)變?yōu)樗膫€人負(fù)責(zé)。如衛(wèi)生、體育等原來一個班委負(fù)責(zé)，現(xiàn)在給每個班委配上三個助手，組成一個四人管理小組，助手的級別是組長，班委成員是負(fù)責(zé)人，這樣管理層次分明。

（3）課代表由一個變?yōu)樗膫€。班級每門課設(shè)一個正課代表負(fù)全責(zé)，三個副課代表協(xié)助，組成該門課的管理小組。這樣，七門學(xué)科，每科四個課代表且不兼任，這樣就有二十八個課代表，加上別的班干部，最終產(chǎn)生了約四十個班干部。

2 建立這種制度的意義

（1）班干部任命后，各部門負(fù)責(zé)的同學(xué)在班級管理的實(shí)踐中，逐漸制定和修正出班級管理各方面的切實(shí)可行的細(xì)則，各方面的細(xì)則累加起來，就形成了班級內(nèi)部嚴(yán)密的管理制度。用這種制度管理班級，實(shí)施了制度化管理。

鄧小平同志曾經(jīng)說過：“制度好可以使壞人無法任意橫行，制度不好可以使好人無法充分做好事，甚至走向反面”。也就是說，建立良好的制度，依靠制度管理是一切集體管理的最佳選擇。班級管理中按照民主原則，什么樣的規(guī)則更合理、有利，就執(zhí)行什么樣的規(guī)則;什么樣的制度既照顧到班級大多數(shù)人的利益，又不違背學(xué)校的規(guī)章、制度，就施行什么樣的制度……當(dāng)然，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，班規(guī)的制定導(dǎo)向是怎樣提高學(xué)習(xí)成績及學(xué)生的素質(zhì)。由于目標(biāo)的制定不是以教師的政令形式，而是以學(xué)生民主討論民主集中形成，這樣學(xué)生的執(zhí)行的積極性就大多了。

（2）班級制度內(nèi)容繁復(fù)龐雜，每個人的管理分工只是這項(xiàng)巨大工程的一個分項(xiàng)目，是必不可少的;每人又好像是一臺巨大的精密儀器的一個螺絲釘，誰出了問題，機(jī)器就可能不轉(zhuǎn)，所以必須人人盡職盡責(zé)、不能出錯。

3 這樣做的明顯優(yōu)勢

（1）對于優(yōu)等生來說，以往班中的優(yōu)等生由于“光環(huán)效應(yīng)”幾乎成了不犯錯誤的“王子”。由于他們的學(xué)習(xí)突出，優(yōu)點(diǎn)明顯，即使犯了錯，也沒人敢說;由于他們是班中的棟梁，給班級立下了”汗馬功勞”，即使有錯，老師也往往給他們留“面子”……因而，對他們而言，班規(guī)以前對他們幾乎沒有約束力。但在這種全員班干部的機(jī)制下，原來受嚴(yán)格管理的中等生也獲得了管理權(quán)：你管我的毛病，我也挑你的缺點(diǎn)，人人平等，這樣就形成了人才成長的“叢林”……這種制度下成長起來的優(yōu)等生也因?yàn)橛袕?qiáng)大約束力，非常利于他們成才，使他們品學(xué)兼優(yōu)。

（2）對于中等生或女生來說，他們在班級中總是默默無聞，他們常常被漠視。因?yàn)榻o老師的印象深的學(xué)生是優(yōu)等生或是差生，多數(shù)時間老師對中等生及犯錯少的女生是不聞不問的。這樣就造成了一種現(xiàn)實(shí)，中等生或女生在班級管理中是視野中的盲點(diǎn)。他們可有可無，不被關(guān)注，積極性也不高。實(shí)施全員班干部制后，變化最大的是他們，他們贏得了班級中展現(xiàn)才華的平臺，他們在班級管理中實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值。有好多“積極分子”搶著干班務(wù)，精神抖擻，振奮昂揚(yáng)，他們學(xué)習(xí)成績的提高是情理之中。

（3）對于成績差的特長生來說，他們也得到了個性的張揚(yáng)。教育他們最好的方法是“捧高了再摔”。一旦當(dāng)上班干部，成為執(zhí)行者后，他們在心理上就會默認(rèn)接受嚴(yán)格的管理，且再也沒有怨言，他們精神抖擻，盡職盡責(zé)，最怕下崗……班級管理可以提升檔次，這是最關(guān)鍵之處。還有十幾個學(xué)生沒有崗位，他們一看，還有幾個人不是班干部？！趕緊努力吧，爭取能夠上崗。他們的積極表現(xiàn)又會使在崗的學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)感。這樣班內(nèi)形成人人奮勇爭先，人人不甘落后的局面。

（4）在這種形勢下，班級有了一個新的局面。為了充分滿足這部分中等生的“展現(xiàn)欲望”，班級增多了很多為班級服務(wù)的平臺，如：家長送東西到大門，有專門的服務(wù)小組去拿;學(xué)生生病了，把學(xué)生送到門衛(wèi)處，有人扶，有人幫著背書包，這是班級陪護(hù)小組的工作;班中由班報(bào)小組出黑板報(bào)，墻報(bào)小組負(fù)責(zé)貼墻報(bào);生活小組負(fù)責(zé)給全班集體充飯卡......服務(wù)領(lǐng)域深化細(xì)化。家長紛紛評價(jià)，這個班級對待學(xué)生特好，班級溫馨如家。學(xué)生之間關(guān)系也異常融洽，這樣一個團(tuán)結(jié)協(xié)作的班集體日益形成了。集體的切實(shí)的實(shí)惠讓學(xué)生感受到了集體的溫暖和價(jià)值，學(xué)生從小愛集體，倚重集體的集體主義觀念自然形成了。

班級的班干部各司其職，這樣教師就會從具體的班務(wù)管理中解放出來，有三分之二的學(xué)生嚴(yán)格督促三分之一的班級管理，學(xué)生是很少犯錯的，道家認(rèn)為管理的最高境界是“無為而治”，教師確實(shí)會在此時得到真切的體會。

（作者單位：山東省青島市膠州市第八中學(xué)）