論國學經典誦讀與小學語文教學的融合

潘莉莎

摘要：經典是文化的精粹，是人類文明的積淀，在小學語文教學中融合國學經典誦讀，不僅可以優化學生的語文素養，還對學生的全面發展有著重要的引導作用，作為小學生，正是思想、情感、品質等教育養成的黃金時期，而國學經典既融合了道德品質，又涵蓋了人文精神，那么，如何讓國學經典誦讀在小學語文教學中得到育人的價值？如何讓學生在國學經典的學習中成長成才？是本文探究的主要內容。

關鍵詞：國學;經典誦讀;小學語文

經典國學誦讀表示的是在兒童人生記憶最好的時候，對我國民族傳統文化經典名著進行閱讀、背誦的活動。國學經典誦讀屬于小學語文教學過程中的一項重要教學內容，在繼承中國傳統民族文化，提高學生的語文專業素養，建立健全學生人格等方面作用突出。我國從古代蒙學教育開始，對經典誦讀就十分重視，如今經典誦讀對兒童的語文能力與綜合素養的培養已經得到越來越多人的重視，但是沒有被學校和家長接受，因此需要在實踐過程中不斷探索，這是本次探討的價值所在。

1.小學語文教學過程中注入的國學元素

一個民族的發展，離不開精神力量的支持，一個民族如果沒有文化根基的扶持是看不到發展希望的，民族缺乏自身文化內涵也就不會取得進步，無法創新。小學語文教學過程中要將國學教育滲透在方方面面，讓小學生的個性得以延伸，精神得以升華，促進小學生思政道德與審美素養的提升，幫助小學生漸漸形成良好的學習品格與獨立健全的人格，促進德智體美勞全面發展。在小學語文中注入國學元素，可以從以下方面入手考慮。

1.1 經典誦讀

在小學語文教學過程中，融合進國學經典誦讀知識，能夠在提高學生國學素養的同時，豐富學生人文內涵，同時將小學語文教學內容融入誦讀活動，有助于提高學生的語文認知水平，加大學生的新詞積累量，增強語感。心理學研究結果顯示，人13歲之前的記憶是最好的一段時期，依照這個規律特點，小學過程中的語文學習需要將重點集中在記憶和積累上。新課標規定小學學段學生需要背誦至少古詩文160余篇。小學生誦讀不但有助于語感的培養，而且能夠更好地理解詩文中所要表達的情感，更好地感知詩文中所要表達的形象與意境，因此在小學生記憶最好的時期進行經典文化的學習，能夠達到文化熏陶與智慧鍛煉的目的。

1.2 故事熏陶

我國民族五千余年的文明傳承，留下了大量聲情并茂的經典故事，這些故事經過千百年的歷史穿越，表達的是中華民族傳統的美德，集中表現了為人處世的道理與智慧，同時對弘揚中華民族的傳統文化、揭示歷史變化方面有”史書”作用。教師可以在每天上課的前幾分鐘聲情并茂地為學生講幾個故事，讓學生感受到國學故事中的精彩之處，從而形成對傳統文化的濃厚興趣，為其良好閱讀習慣的養成打下堅實的基礎。小學生形象思維發育良好，教師要為學生講述一些趣味性強的國學小故事，描述各種國學經典，在輕松快樂的過程中學習，消除因為反復誦讀而出現的無聊情緒。所以在日常語文教學過程中，教師要借助生動的國學典故，對學生開展國學教育，培養學生良好的學習習慣與積極的學習態度。

2.國學經典的誦讀方式

2.1 范讀引領

小學語文教學過程中要實現國學經典誦讀的有效融合，范讀引領是一種方式。在誦讀文言文的時候，不能用誦讀現代文的方式誦讀，如果缺乏正確的范讀引領，學生就無法準確地掌握誦讀節奏，更別說語感的積累沉淀了。例如在誦讀《老子》時，其中的“道可道，非常道;名可名，非常名”雖然已經有標點斷句，但是小學生誦讀還是存在一定的難度，會像讀三字經一樣三字三字一讀。但是這句話中的“非常”和日常生活中的“非常”不一樣，正確的讀法應該是：“道—可道/，非—常·道/;名—可名/，非—常·名/”。 “—”表示的聲音延長，“·”表示的是前一個字加重語氣，每個分句都是采取的先抑后揚，是一種假設性的預期。范讀之后，文言文的內在精髓就出來了，句子大概的意思也更容易明白。

2.2 誦讀積累

國學學習的一項基本方式便是誦讀，誦讀是古詩文教學中的一項重要方式，正所謂“三分文章七分讀”，尤其是文言經典，當中包含的韻味都是靠“讀”出來的，教師為學生示范了正確的范讀后，可以組織學生對誦讀段落所表達的大致意思進行談論，之后教師和學生一起進行反復誦讀。學校每周專門安排一節“經典誦讀課程”，每天早晨空出十分鐘的早讀時間專門進行經典誦讀，確保學生有充足的誦讀時間。誦讀活動中可以由教師領讀，也可以挑選幾位誦讀水平較高的學生，或者專門放名家誦讀音頻。小學低年級學生可以誦讀的作品有《三字經》、《千字文》等，中高年級學生可以選擇《四書》、《五經》、《大學》、《中庸》等。

2.3 運用摘錄

正所謂“不動筆墨非讀書”，國學經典中存在大量傳頌千古的名句，例如《論語》中的“知之為知之，不知為不知，是知也”、“三人行，必有我師焉”、“學而不思則罔，思而不學則殆”等，《大學》中的“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”;《孟子》中的“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為也，所以動心忍性，增益其所不能”;《春秋》中的“青，取之于藍，而勝于藍”，等等。在這樣的句子學習過程中，教師應要求學生把名句內容摘抄在筆記本上，不但作為誦讀材料積累，這些句子彰顯的道理也能在平常寫作和與人交際中使用，幫助學生把一些典籍中學習到的名句轉化成自己的語言。

3.結語

國學經典屬于古代賢哲思想與智慧的集合，小學生誦讀國學經典，不但能夠豐富國學涵養，而且能夠提高語文能力。在小學語文教學過程中融合國學經典誦讀有千奇百種的形式，可是學生人格品德的形成不是一朝一夕的事，要讓國學的種子在每位學生的心中綻開一朵“文明之花”，培養中華民族未來棟梁，是每一位教育工作者都要承擔的重大責任。在小學語文教學過程中融合國學經典，通過國學教育提高學生的自我修養和人格品質，還需要繼續深入執行，融合國學的經典韻味。

參考文獻

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