“不教”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

奚碧瑩

摘要：“不教”思想，來源于我國教育學(xué)家“教是為了不教”的教育理念。在素質(zhì)教育的背景下，“不教”思想，就是不將知識強(qiáng)加給學(xué)生，讓小學(xué)生在可阿唐學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮自身的主觀能動性，來自主對知識進(jìn)行探究。教師在教學(xué)的過程中，從教育者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者的角色。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到過程中，“不教”思想就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生，使學(xué)生落實對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。本文，從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)徐熙習(xí)慣入手，探究“不教”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效實施策略。

關(guān)鍵詞：“不教”思想;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

在課程改革不斷推進(jìn)的過程中，“不教”思想可以解釋為“授人以魚，不如授人以漁”，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，就是教會學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生利用自己的方法來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣，一味地由教師進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的灌輸。這樣的教學(xué)理念可以使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生的自覺性，使學(xué)生真正在課堂學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并且利用自己的能力來解決問題，從而提高學(xué)生的成就感。使學(xué)生對數(shù)學(xué)的，學(xué)習(xí)產(chǎn)生源源不斷的興趣動力，從而促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。在日常的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，想要將“不教”的思想進(jìn)行深度融合，就需要教師采用多元化的方式，來開展全新的數(shù)學(xué)課堂。

1 突出重點，培養(yǎng)習(xí)慣

小學(xué)生大多貪玩好動，自我管理能力不強(qiáng)，因此在課堂學(xué)習(xí)的過程中，很難把全部的精力集中到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣一直較差。想要實現(xiàn)“不教”思想，就需要教師首先培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣的培養(yǎng)，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是進(jìn)行不教思想教學(xué)的重要前提。這就需要教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)過程中的重點突出，讓學(xué)生掌握突破學(xué)習(xí)重點難點的方法，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行《角的初步認(rèn)識》這一課的教學(xué)時，教師就可以突出教學(xué)重點，在一上課，就告訴學(xué)生這節(jié)課的需要突破的重點內(nèi)容是掌握角的各部分名稱，知道角的大小。當(dāng)學(xué)生知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點后，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會集中注意力，專注地對重點進(jìn)行學(xué)習(xí)。就能對課本中的知識點進(jìn)行認(rèn)真的分析，從而了解本科的重點內(nèi)容。長此以往，學(xué)生就可以養(yǎng)成一個認(rèn)真學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為教師實施“不教”理念奠定基礎(chǔ)。

2 任務(wù)驅(qū)動，落實自學(xué)

在“不教”思想的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。但是小學(xué)生并不能掌握良好的自學(xué)方法，這就需要教師利用問題來對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的布置，利用任務(wù)為學(xué)生提供動力，讓學(xué)生知道如何展開學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生落實自學(xué)過程。

例如，在進(jìn)行《兩位數(shù)乘三位數(shù)》的教學(xué)過程中，教師就可以通過層層的問題設(shè)計，來讓學(xué)生一步步得到進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)：

可以根據(jù)三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法類推出三位數(shù)乘兩 位數(shù)的筆算方法

思考：每次乘得的積的末尾要和哪一位對齊？

歸納總結(jié)：三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法：先把兩位數(shù)的（ ）位上的數(shù)去乘三位數(shù)，得數(shù)的末尾和兩位數(shù)的（ ）位對齊;再用兩位數(shù)的（ ）位上的數(shù)去乘三位數(shù)，得數(shù)的末尾和兩位數(shù)的（ ）位對齊;然后把兩次乘得的數(shù)（ ）起來。

通過這樣的方式，學(xué)生每完成一個任務(wù)，就離新知的學(xué)習(xí)更進(jìn)一步。在課堂中，教師通過一個問題一個問題進(jìn)行展示，來讓學(xué)生一步步地破解新知，通過一環(huán)接一環(huán)的問題回答學(xué)生就無法在課堂中產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的懈怠心理。并且這些簡單的問題，學(xué)生很容易就會解答出來，學(xué)生的成就感得到了很大的滿足，在課堂過程中，學(xué)生的參與感和熱情也就得到了很大的提高。在這樣的情景之下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效提高，“不教”思想也可以得到有效融合。

3 營造氛圍，實施“不教”

在“不教”思想的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者。但是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗較少，學(xué)生不免會出現(xiàn)一些錯誤。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤以后，教師往往會很氣憤，很著急，然后對學(xué)生進(jìn)行批評。但是在“不教”思想的課堂中，教師就需要認(rèn)真考慮學(xué)生為何會出現(xiàn)這種問題，是自己的輔助不到位，還是自己的提問產(chǎn)生了偏差？在面對學(xué)生時，不能對其進(jìn)行全盤的否定，首先要讓學(xué)生對自己的意見進(jìn)行充分的表達(dá)，然后通過學(xué)生的表達(dá)，在對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而創(chuàng)造一種輕松的氛圍。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就不會因為由于教師的批評而不愿意主動回答問題的現(xiàn)象出現(xiàn)，“不教”思想，自然而然的就可以落實。

4 結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師想要融合“不教”思想，就需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好鋪墊，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還到學(xué)生的手中，使學(xué)生能夠充分掌握自己的課堂學(xué)習(xí)，并且通過教師一步步地引導(dǎo)來進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許敏.“教是為了不教”教育思想的新時期解讀[J].新課程研究（中旬刊），2017（08）.

[2] 蔣艷.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略研究[D].蘇州大學(xué)，2014.

（作者單位：江蘇省蘇州市金閶外國語實驗學(xué)校）