論小學四年級英語閱讀教學

陶盼霞

摘要：小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。按《英語課程標準》規定，小學生在畢業前至少應該達到二級的目標要求。在二級目標中，讀的要求有：能借助圖片讀懂簡單的故事或小段文，并養成按意群閱讀的習慣;能正確朗讀所學故事或小短文。那就是說，小學生也應該掌握基本的閱讀技巧，能夠輕松、獨立的閱讀相當于該年級水平的讀物。閱讀是語言學習的一個重要方面，培養學生的閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，為其終身學習打下基礎。基于此，本文以小學英語四年級課程為例，探究做好閱讀教學工作的有效途徑。

關鍵詞：小學英語;四年級;閱讀教學;教學途徑

自從筆者擔任小學英語教師以來，陸續發現了閱讀教學中存在的一些問題，如學科功利性凸顯，師生還是圍繞成績教學;教學理念落后，形式單一，激發不了學生的閱讀興致;學生缺乏閱讀的自主性和積極性，讀不進去;閱讀效率低下，浪費了大量的時間和精力等等，亟待改善。為此筆者發揮自身素養，針對問題探索改善途徑，以期能有所貢獻，具體如下所示：

一、自主閱讀，激發學生潛能

自主閱讀指的是學生能積極主動地與作者形成對話，進行交談，引發情感共鳴，達成某種共識的一種閱讀理念。該理念能凸顯學生課堂主體的地位，讓學生與文本發生了直接的接觸;能推動閱讀教學工作，讓學生主動進入閱讀;能激發學生潛能，讓學生綜合素養得以提升等等，因此成為了筆者常用的教學手段。

如，在學習四年級My classroom 這一單元的Read and write（讀和寫）和Story time（故事時間）這兩部分時，筆者認為學生已經學習過單元基礎知識，掌握了詞匯和句式，因此能順利地完成自讀活動，理解閱讀文本的含義，激發自身潛能，促進全面發展。基于此，在筆者的建議下和推動下，同學們進入了自主閱讀活動中，即憑借自己的力量閱讀文本，解答問題，完成Read and tick or cross（讀并打勾或叉），且從Story time 獲得閱讀的樂趣。因為是自讀活動，筆者沒有局限學生的閱讀方式，他們可以選擇獨自一人閱讀，也可以與前后桌一起閱讀，只要能讀下去的方式都值得肯定。當然，筆者雖然將閱讀的任務交由學生完成，但自身也積極履行自身職責：維護課堂秩序，監督學生閱讀，給予學生適當引導等等，提升了閱讀的效率。

在教學實踐活動中，教師為了讓學生主動閱讀而組織了一場自主閱讀活動，讓學生憑借已學的知識閱讀文本，在自身理解能力基礎上解答問題，從而激發了學生潛能，促進了學生全面發展。

二、筆記摘抄，做好語言積累

英語作為一種語言，需要重視積累，哪怕是記住一個詞匯，學習一種句式，亦或是了解異國風俗，都是一種積累，為此，筆者提出了自己的教學建議：養成學生勤積累，善積累的良好習慣，打牢學生基礎，做好拓展工作。

在學習四年級My friends 這一單元時，在筆者的引導下，同學們在自主閱讀的基礎上開始對文本中涉及的英語詞匯、句式進行摘抄記錄，如friends/long/short/hair/thin 和Who is she？ She is friendly.I can't pull it up.Hooray.等詞匯和句式出現在了同學們的摘抄本中。當然，因為學生對同一句話或同一個詞匯有不同的認知，因此在摘抄上出現了不同的選擇，暴露出大家不同的愛好，無需教師們大驚小怪。當摘抄任務完成后，孩子們還要對摘抄的內容品讀和背誦，這樣才能發揮摘抄的價值，不浪費摘抄的時間與精力。其實，筆者認為摘抄是一種習慣，不應該局限于課堂中，也不應該由教師引導實施，而是需要學生養成自覺意識，見到好詞好句就要主動積極地進行摘錄并大膽運用。

在教學實踐活動中，教師認為對閱讀文本進行選擇性的摘抄十分有必要，一來能增加學生語言積累，二來可以養成學生閱讀的好習慣，當然更為重要的是學生能發揮摘抄的價值，增加詞匯積累，汲取句式營養，提升閱讀能力。

三、實際運用，實現知識內化

一篇文章不僅聚集了好詞好句，還凝聚著作者的情感與智慧，語言風格與行文構造，營養豐富，知識點多，值得學生們好好品讀與借鑒。為此筆者提出了自己的教學建議：凸顯閱讀文本的實用性價值，創設應用環境，實現知識的內化與吸收，提升學生“說”“聽”與“寫”的能力，延伸并拓展閱讀的價值。

如，在學習四年級Meet my family！這一單元內容時，學到Read and write（讀和寫）這一環節時，筆者沒有讓學生直接接觸文本，而是為大家進行了朗讀，目的是鍛煉學生的聽力，糾正學生的讀音。而到了Story time（故事時間）這一環節時，筆者布置了課本劇表演任務，讓學生不得不細讀文本，了解詞匯和句式的含義，進行適當的刪改，將紙質的文字變得生動、直觀起來，加深文本理解，鍛煉說的能力，活躍課堂氛圍。當師生配合密切完成上述兩項活動后，筆者還希望借助閱讀文本提升學生“寫”的能力，為此布置了仿寫活動，即讓學生仿照文本故事主旨或者文本中的句式編造一個與家庭相關的故事，穩步提升學生的寫作能力。在教學實踐活動中，教材內部處于相互聯系，相輔相成的狀態，為此教師巧用閱讀活動設計了“聽”“演”“寫”的活動，讓學生各項能力都獲得了提升，拓展了閱讀活動的價值，值得教師們學習借鑒。

綜上，閱讀在英語教學活動中地位顯著且會保持下去，促使教師同仁們不斷探索新的教學途徑，改善教學現狀，提升教學質量。筆者作為其中的一員，也積極履行自身職責，研讀借鑒優秀案例并用實踐驗證其作用，終有所獲，如上所示，以期能為教育教學事業做出自己的貢獻，推動英語教學工作正常進度。

參考文獻

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[2]劉麗娜.淺談小學英語閱讀教學的策略[J].讀與寫（上，下旬），2017，014（013）：116-128.