化學課堂教學目標敘寫實踐研究

余小華

實現(xiàn)課堂教學目標是課堂教學的最終目的，整個教學過程都應受到教學目標的指導和支配，整個教學過程也應根據(jù)教學目標而展開。1948年，美國教育家布魯姆將教育目標劃分為認知領域、情感領域和操作領域三個領域，共同構成教育目標體系。布魯姆的教學目標分類理論一是具有可測性，二是設定目標具有層次性。按照布魯姆的理論說法，不管是認知領域目標，還是情感領域目標均是由簡單到復雜的遞增，后一類只能建立在已達成的前一類目標的基礎之上。但是在課堂教學中發(fā)現(xiàn)，并非任何一級目標都是以前面一級為基礎的。分析國內(nèi)研究資料發(fā)現(xiàn)：關于教學目標敘寫方面的實踐指導研究并不是很多，關于化學課堂教學目標敘寫的研究更是少之又少。浙江省無錫錫山高級中學校長唐江澎認為傳統(tǒng)的教學目標主要問題是站在“教師本位”的立場上，只說清了教師要做什么，至于學生的能力是否因之發(fā)生變化，能否測量，沒有設定。縱觀國內(nèi)課堂教學目標敘寫的研究可以發(fā)現(xiàn)：自從新課改以來，高中課堂教學目標的敘寫總是分知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個不同維度，但是實踐中存在以下問題（1）行為動詞選擇錯誤或繼續(xù)使用傳統(tǒng)的以教師為中心的非行為動詞（2）教學目標的敘寫普遍缺少行為條件，即不能明確地顯示學生是在什么樣的條件下完成學習任務的（3）教學目標空洞，成為擺設（4）三維目標概念混亂或缺失，“知識與技能”和“過程與方法”目標混淆，“情感態(tài)度與價值觀”目標空泛。且在知網(wǎng)中輸入“教學目標敘寫、高中化學課堂教學目標”等關鍵字進行檢索，發(fā)現(xiàn)此方面研究的文章并不是很多。因此，次實踐研究對于教學目標敘寫概念教學目標敘寫概念的厘清與完善，把原有教學目標書寫模糊化轉為明晰化。還可以使教學目標書寫有數(shù)據(jù)化測定。以教學效果的觀測與學生是否學會、學懂、會學為根本，從而提高課堂教學的有效性。

此研究有利于教學目標敘寫概念的厘清與完善，把原有教學目標書寫模糊化轉為明晰化，尤其是對教與學的平衡，把出發(fā)點和落腳點落在學上，而非教。通過教師按照研究內(nèi)容的四方面進行每節(jié)課的教學目標敘寫，可以使教學目標書寫有數(shù)據(jù)化測定，這也是首次使其有了定量測定。強化了現(xiàn)代教學思想，把學生置于學習中央，目的是讓學生真正成為課堂的主人，教學效果的觀測與學生是否學會、學懂、會學為根本。讓教師在在設計教學目標的時候眼中有學生、關注學生學習，使一切教學活動都基于促進學生學習而展開。總之教學目標的敘寫不再空洞，不再是教師教案本上可有可無的擺設，教師根據(jù)教學目標授課，并對教學目標是否實現(xiàn)進行測量，從而提高課堂教學的有效性。

教學目標的準確定位也必須來源于課程標準。但課程標準目標表述非常籠統(tǒng)、抽象、不具體、概括強，不能直接作為課堂教學目標，這一直接操作性差的特點要求教師分解、細化、落實課程目標，將其細化分解出清晰的、可觀察的、可測量的課堂教學目標。本實踐研究從以下四方面研究教學目標的敘寫，并用書寫的教學目標進行實踐，來測量課題是有效性。研究的四個方面如下：

（1）行為主體——應是學生，而不是教師。（2）行為動詞——需用詞清晰、可測。它是行為目標的最基本成分，應說明學習者通過學習后，能做什么，行為的表述要具有可觀察、測量的特點，陳述的方式使用動賓結構的短語。（3）行為條件——是指影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限制或范圍。對條件的表述有四種類型：一是允許或不允許使用手冊和輔助手段，二是提供信息或提示，三是時間的限制，四是完成行為的情景。（4）表現(xiàn)程度——指學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準。課程內(nèi)容標準所指向的表現(xiàn)程度通常是指學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準或學習水平，用以評價測量學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度。

舉例如下：

魯科版必修2第1章第1節(jié) 原子結構與元素周期律

第1節(jié)原子結構

第1課時 原子核 核素

1 教學目標敘寫依據(jù)

1.1 學科核心素養(yǎng)

本節(jié)教材體現(xiàn)了高中化學學科核心素養(yǎng)中的“模型認知”“科學探究”、“科學態(tài)度與社會責任”，涉及的內(nèi)容包括：“假說與模型”這兩種科學研究方法的典型案例、科學家在追求事物本質的道路上展現(xiàn)出的不朽的科學探究精神以及化學學科對社會的貢獻和肩負的責任。

1.2 新課程標準

（1）內(nèi)容要求

①認識原子結構。

②知道元素、核素的含義。

③結合有關數(shù)據(jù)和實驗事實認識原子結構。

（2）教學策略

①教學中注重用模型、數(shù)據(jù)等證據(jù)素材。

②注重組織學生開展比較說明、概括關聯(lián)等活動。

1.3 高考考試大綱

（1）大綱要求

①了解原子的構成。了解原子序數(shù)、核電荷數(shù)、質子數(shù)、中子數(shù)、核外電子書及它們之間的相互關系。

②了解元素、核素和同位素的含義。

③了解相對原子質量、相對分子質量的定義，并能進行有關計算。

（2）考法分析

高考對本節(jié)內(nèi)容的考查形式主要是以元素化合物知識為載體，用物質結構理論來解釋現(xiàn)象、定型推斷、定量計算，涉及內(nèi)容多方位、多角度、多層次。表現(xiàn)為：

①原子結構及各微粒“量”之間的關系。

②元素、核素和同位素的概念及性質。

2 教材分析

本節(jié)課選自新課程魯科版高中化學必修2第1章第1節(jié)《原子結構》的第1課時。在本課時內(nèi)容之前，學生已經(jīng)通過必修1教材學習了元素化合物的相關知識，在此基礎上再來深入探討原子核結構的特點，有利于從微觀角度解釋某些元素的部分性質，這遵循了由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質的認知規(guī)律。同時，原子結構也是認識元素周期律，元素周期表、分子結構和化學鍵的基礎，因此，本節(jié)教材在學習中起著承上啟下的作用。另外，教材中關于α粒子散射實驗的介紹能使學生感受到化學家在追求真理的道路上不懈的奮斗與追求，具有非常積極的教育意義。

3 學情

新授課：學生在初中化學學習中已經(jīng)知道原子是由原子核和核外電子構成，但是他們不知道原子核是由什么構成的，學生在《化學（必修1）》中學習了許多元素及其化合物的知識，但是他們不知道元素的性質和原子結構有什么關系。對學生而言，本課時是研究一種看不見的粒子的構成，而學生缺乏粒子這種微觀的想象能力，所以學習過程中可能會有很大的困難，教師需要積極引導。

教學目標如下：

（1）通過角色扮演，回顧初中知識及討論交流，學生能準確完整地歸納總結出盧瑟福的核式原子結構模型，體會到假說模型等科學研究方法的意義。

（2）通過角色扮演，學生能深刻體會到不朽的科學探究精神，感悟科學探究的艱辛與喜悅。

（3）學生結合盧瑟福的核式原子結構模型，準確完整地說出原子的構成。

（4）通過分析數(shù)據(jù)及討論交流，學生能準確完整地總結歸納出構成原子的微粒間的關系，同時，知道核電荷數(shù)、質子數(shù)、中子數(shù)、質量數(shù)之間的關系。

（5）通過閱讀教材，學生能運用符號正確表示原子的構成。

（6）通過閱讀教材及討論交流，學生能準確說出元素、核素、同位素的含義并對三者進行辨析。

（7）通過閱讀教材，學生初步了解同位素在不同領域的應用。

（作者單位：陜西省渭南高級中學）