基于真實情境的高中生物學生能力培養教學研究

黃小玲

摘要：在新課改教學中，創設問題情境是教學的重要方式之一，生物素材為情境創設提供了大量資源。但是，問題情境創設往往較為簡單，實用性不強，導致高中生學習存在著較大問題，課堂學習興趣不高，也無法體會到生物帶來的成就感，自然也不能形成問題解決關鍵能力，核心素養培養更無從談起。面對著這一現象，廣大高中生物教師要基于真實情境來培養學生關鍵能力，促進個體綜合素養提升。

關鍵詞：真實情境;高中生物;能力培養

新課改教學建議教師創設基于真實情境背景來開展學習，縱觀近些年來理綜試卷高考試題，真實情境背景才能顯示出高中生生物關鍵能力。但是高中生物情境創設往往過于簡單和理想化，培養出來的學生自然無法應對較為復雜的高考試卷題干要求，成績也不盡如人意，因此，教師要基于真實情境來發展學生生物能力，從體現生命觀念、開展實踐活動和重視高考真題三個方面展開教學實踐。

一、體現生命觀念

生命觀念是最具學科特色的核心素養，也是四個核心素養之首，重要性不言而喻。在生物教材中，生命觀念體現很多來自于生物史內容，也有部分來源于生命學科領域，是學生在認識主體后在認識事實基礎上形成觀念，進而在頭腦中形成生命意識，有助于他們遇到問題找到解題思路和方向。生物史是真實情境的主要素材來源，教師要充分挖掘、運用科學史料來作為情境主線，體現出教學中的生命觀念，引導從中主動探究、體悟知識形成，構建生物知識體系。

如，在講解“一個脫氧核苷酸”知識點時，學生要構建模型，教師提供了以下生物史料：（1）上世紀初，德國科學家科塞爾發現“核素”里包含糖、磷酸等物質成分，后人發現該物質呈現酸性，取名為“核酸”;（2）一般來說，普通的糖都有六個碳，到了1909年，美國生物化學家歐文發現核酸中含有有五個碳原子組成的糖分子;（3）在前人基礎上，萊文又繼續發現，不同酵母菌中發現的“酵母核酸”中糖只是少了一個氧原子，這種糖分子稱為：脫氧核糖;（4）歐文將核酸分解為很多亞單位——核苷酸。在四則生物史資料閱讀中，學生先獨立思考、再以小組形式來探索和了解DNA分子結構，追尋前人探究腳步，經歷科學研究過程，體會到問題解決的思路和方法，從真實情境中形成生命觀念，感悟生物學科思維。

二、開展實踐活動

在生物教學中，開展真實情境下的教學離不開實踐活動，而實驗是實踐活動的重要組成形式，教師要重視實驗過程，帶領學生在真實情境里通過自主與合作學習來遷移生物知識，思考和解決遇到問題。結合真實情境，教師把教材原理、結論、概念相關聯，使學生在真實化情境中聚集問題，動手實踐來解決問題，形成生物綜合能力。

以“細胞呼吸”教學為例，學前，教師布置任務，以小組為單位取相同葡萄汁兩份，一份裝入甲瓶、一份煮沸后裝入乙瓶，過幾天后看兩個瓶中會出現什么現象。課堂展示中，學生發現甲瓶中有大量氣泡，導入石灰水后變渾濁證明有CO2產生。此外，甲乙兩瓶中，甲有酒味、乙未出現，顯微鏡觀察甲瓶中含有酵母菌。根據上述實驗現象，學生猜想甲瓶中現象是由于酵母菌進行某種生命活動。借由這一疑問，進一步思考，酵母菌在甲瓶中經歷了哪些生命活動，為何會產生CO2。面對這一問題，學生設計了酵母菌在有氧和無氧條件下課堂實驗，以期通過變量分析來進行探究。借由生物實驗過程，學生從中探究實驗狀況，得到實驗結論，進而找到其中規律，在真實情境中動手實驗來發展生物思維能力，理解教材主要內容。

三、重視高考真題

高考試題體現著命題方向和趨勢，對高中生物教學起到了指引性作用。結合近兩年高考真題來分析，命題人越來越重視考察真實情境。深入分析近兩年理綜卷中生物學試題的情境表述，源于教材情境的數量和比值的比例逐年加大，題干由“去情境化”向“真實情景化”轉化已成為命題的趨勢。面對這一轉變，生物教師要重視高考真題，以真實情境再現教材知識點。

以2019年理綜試卷為例，其中一道題是關于馬鈴薯塊莖儲藏問題，指出儲藏不當會出現酸味，探討與無氧呼吸關系，選項中的四個選項都是在講述馬鈴薯塊莖無氧呼吸的產物。體現了“真實情境”的命題導向，綜合考察高中生對有氧、無氧呼吸等概念的掌握情況，看他們是否掌握上述內容在農業中的應用。該道試題內容選自于“無氧呼吸”事實，但是設問過程有所創新，體現著高考命題的科學性和公平性，有效檢驗個體生物核心素養。面對這一命題趨勢，生物教師要關注變化，在教學中融入真題，使學生了解、熟悉，具備在真實情境下解決問題的能力，形成生物綜合能力獲取理想分數以進入重點學校。

總之，高中生物教學要以真實情境展開教學，促進班級學生的深入學習，從生命觀念、實踐活動和高考真題等方面來進行教學活動，在潛移默化中發展個體生物學科核心素養。

參考文獻

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