淺析英語繪本在小學英語教學中的運用策略

劉冰

摘要：隨著新課改理念的科學建立，現階段的小學英語教學材料已經逐步得到完善，在推進教學的過程中教師要抓住學生的認知特點與個體差異，在滿足學生對新鮮事物好奇心的同時，最大程度上激發學生的語言綜合應用能力，激發他們在這個過程中更加主動、積極地實現英語教學。而英語繪本的應用則能夠將一些本土的英語文化進行直觀展示，為學生有效理解相關英語句型、詞匯以及風土人情夯實基礎。

關鍵詞：英語繪本;小學英語教學;運用策略

引言

培養學生對小學英語的興趣和學生應用英語的能力至關重要，這就要求中國小學英語對學生日常英語教學至關重要，要重視培養和提高 使教學模式更具創新性，在英語教學中使用英語圖畫書不僅符合學生的身心特點、學生的學習需要，而且也符合當前素質教育改革背景下的新教學模式

1什么是繪本

繪本最早起源于日本文藝界，英文名為“picturebook”，主要是借助各種圖畫、照片配以簡單文字的方式來對某一事物、故事和情節進行描述和展示。它的出現不僅吸引了很多孩子的注意，同時也豐富了各個年齡段學生的認知，在英語教學中繪本應用更是得到了廣泛延伸，在為學生提供豐富詞匯的同時，也營造出一種更加真實、具體的生活場景。、英語繪本在教學中的應用對于很多小學生而言，英語課堂是有些乏味和無聊的，那些枯燥的句型不僅難以激發起他們的學習興趣，對于教師而言如何在有限的課堂時間內實現學生綜合認知能力和英語應用水平的提升，同樣也成為一個有待解決的難題。隨著英文繪本的導入，很多學生的觀察力與認知力得到有效的提升。借助精彩紛呈的插圖和短小精悍的詞匯，學生的多元智能得到了有效激發和延續。他們可以足不出戶與那些異域文化實現近距離接觸，同時也能夠借助繪本語言來實現英語綜合能力的應用。

2小學英語教學繪本教學應用過程中存在的問題

2.1忽視學生的主體地位

小學英語受我國傳統課堂教學模式的影響，課堂教學模式以老師為主，老師定計劃，調進度，老師定方法，調模式，這種教學模式在一定程度上對于提升學生的英語學習成績沒問題有保障，但是，這種教學模式忽視了學生的主體地位，對于學生學習積極性的調動，學生學習興趣的培養弊大于利。

2.2教師對繪本選擇過于隨意，不符合學生的學習水平

傳統教學模式下，教師對繪本教學的認識度不足，以為繪本就是簡單的圖畫書，在選擇繪本時存在著一定的隨意性，只是簡單得推薦學生圖畫書，而忽視了學生對繪本的理解能力，忽視了繪本與課本教材的有效結合，導致繪本材料不符合學生的學習水平，學生的學習效率得不到有效提高。

2.3教學模式老套

小學生被大自然所驅動，對周圍的事物充滿好奇和挑戰，渴望探索和挑戰。但現階段我國小學英語教學模式主要是以教師的方法和技能為基礎，不僅過時，而且在現階段我國素質教育和新課程改革的背景下無法適應教學模式的新要求。

3英語繪本在小學英語教學中的作用

（1）培養學生對小學英語學習的興趣，對于剛開始接觸英語的學生來說可能很難學習，很多學生認為英語不僅枯燥，而且抽象。將英語書有效地融入日常英語教學，在英語書中運用豐富生動的圖片和故事，不僅能充分調動學生的學習熱情，而且能有效激發學生學習英語的興趣。（2）在英語教學中有效運用英語書提高學生綜合素養，不僅符合我國小學英語教學的當前要求，而且這種開放有趣的英語教學也能培養學生的創造性思維。

4小學英語教學中英語繪本的應用

4.1教學內容設計

雖然英語繪本教學需要事先設計教學內容，由于課堂教學是一個動態化的過程，具有一定的不可預測性，所以在教學過程中，教師要從英語繪本出發，設計多種教學過程，比較常用的，也是公認比較有效的教學過程是“閱讀前-閱讀中-閱讀后”，以這個流程進行英語繪本教學的設計。現階段，小學英語繪本按照年級段分為小學低年級和高年級兩種類型，第一種，低年級段，使用的是以語音為主的繪本，典型的特點是語句較短，詞語重復較多，使用簡單的語句，圍繞一個語音講述一個簡短的故事，并且繪圖簡單、結構單一;第二種，高年級段，主要指三年級以上的英語繪本，使用的是以故事內容為主的繪本，故事情節比較曲折，有一定的邏輯性，內容比較豐富，涵蓋了自然、科學、植物、動物、民族文化等，語言比較簡單，圖畫內容飽滿，繪圖比較細致。

4.2組織學生小組學習，突出學生的主體地位

新課程改革持續推進，素質教育的重要性日益突出，新課改要求教學過程中要充分發揮學生的主觀能動性，突出學生主體地位，所以，為了更好地滿足素質教育的需求，教師需要組織學生小組學習。小學英語教師在應用繪本教學時，可以有效開展小組合作學習模式，首先以學生的認知能力和學習狀況為基礎，把學生分成不同的小組，在小組內部，學生各司其職，學習完成后相互交流探討，分享學習成果。這種學習方法可以突出學生的主體地位，增強學生學習能力，培養學生好的學習習慣。例如，在At A Farm一課時，教師可以讓小組搜集相關的繪本材料，并進行整合歸納，共同設計一個發生在農場的故事，并在課堂上進行分享，切實促進學生學習水平的提升。

4.3通過繪本輔助教學實現既定學習目標

在教學環境允許的前提下，小學英語教師還可以通過配合音樂、多媒體游戲數學的方式將平面繪本變得更加立體、生動。特別是要對于那些反復出現的句型進行引導，以此來提升學生的閱讀水平，在培養學生良好的英語閱讀能力的同時，也能夠對所掌握的句型進行靈活運用。例如，在學習“I like my xxx”這個句型的過程中，教師就可以通過展示各個顏色的衣服、鞋子和褲子等，來強調這個句型的應用范圍，同時配上動感的音樂節奏進行“角色扮演”。相信在這種教學手段的引導下，每名學生都能夠在趣味學習中掌握更多的英語詞匯、句型應用，同時也能夠輕而易舉地了解章節的重點內容。

結束語

小學英語作為小學階段的一門基礎課程必須與時俱進，創新英語教學理念和教學模式，利用繪本故事趣味性、探索性，充分調動學生的英語學習積極性，培養學生英語學習的興趣，因此，小學老師在日常的英語教學中一定要以生為本，合理選擇繪本，創設合理的情景，加強師生間的有效互動，從而提高課堂教學質量，提升學生的綜合素養。

參考文獻

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