淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的有效提升策略

陳桂芳

摘要：探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生單方向的接受式學(xué)習(xí)方式，交還學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)，使學(xué)生獲得深層次的情感和認(rèn)知體驗。然而，就現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，探究式教學(xué)模式的價值并未得到完全發(fā)揮，還有待進(jìn)一步開發(fā)。在教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足實際，合理地運用探究式教學(xué)模式，以構(gòu)建學(xué)生參與、教師主導(dǎo)的新局面，使學(xué)生的思維得到質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：淺談;小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);探究式教學(xué);有效提升;策略

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科最能體現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維，也最能鍛煉學(xué)生的邏輯思維，能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識更好地用于現(xiàn)實生活，從而提高學(xué)生的知識運用能力。因此，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中要積極運用探究教學(xué)理論，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生更為積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。這樣，可以提高學(xué)生的主體地位，并且還能讓學(xué)生對問題進(jìn)行探索和探究，繼而培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用探究式教學(xué)模式的重要意義

（一）突出學(xué)生主體地位

一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上呈現(xiàn)出來的局面是“學(xué)生主聽，教師主講”。作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生雖然人在課堂上，但是并未參與其中，對知識的獲取基本上依賴數(shù)學(xué)教師的灌輸。而探究式教學(xué)模式的運用可以打破這種學(xué)生單方向接受式學(xué)習(xí)的局面。學(xué)生參與探究，自主獲取知識，真正融入課堂，其主體地位得到體現(xiàn)。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)效果

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主講，學(xué)生主聽，兩者之間相互分離。學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，而且學(xué)習(xí)興趣也不斷喪失。探究式教學(xué)模式的運用，實現(xiàn)了師生、生生的互動，學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動的過程中感受到了快樂，學(xué)習(xí)興趣、熱情因此被點燃。在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生深入、主動地學(xué)習(xí)。這不僅能夠減輕數(shù)學(xué)教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)深度，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的有效提升策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣

在探究式教學(xué)開始前，一個富有吸引力的問題情境創(chuàng)設(shè)是非常重要的。由于課本的教材內(nèi)容都是有確定的問題和解答方法的，直接對著課本開設(shè)提問，就陷入了傳統(tǒng)的課本式發(fā)問，很難誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容特點融入數(shù)學(xué)的規(guī)律性、趣味性、生活性，用語言的藝術(shù)，站在學(xué)生角度來創(chuàng)設(shè)符合課程目標(biāo)探討的問題情境，讓學(xué)生自愿并積極加入情境中，對學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和探究欲望。比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)除法”這一部分知識時，教師可以通過課前提問的形式，讓學(xué)生對問題進(jìn)行豐富的想象和思考，在老師的指引下逐漸了解小數(shù)是如何進(jìn)行除法運算的。通過思考，學(xué)生能夠較為簡單地得出問題的答案并對解題思路進(jìn)行表達(dá)。在數(shù)學(xué)課堂開始時，通過提問為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小數(shù)除法的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下自主思考、自主探究，通過教師給出的問題確立學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生能夠較為明確地理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的，增加學(xué)生的主觀意識和多元化意識。

（二）促進(jìn)合作探究，構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識體系

探究式教學(xué)最主要的方式是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探究和自我學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要有意識地為學(xué)生提供探索的空間，讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自身的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系。探究式教學(xué)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的自主性，學(xué)生通過自主探究，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的理解，相較于教師的直接講解，更能夠加深學(xué)生的記憶。例如，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體”這一課時，老師可以先將學(xué)生分為不同的小組，然后根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生舉例生活中有哪些物品是正方體和長方體，根據(jù)其結(jié)構(gòu)自己制作正方體和長方體并進(jìn)行拼接，看哪組做得又快又好，等學(xué)生完成后，讓其分享一下自己的操作思路。通過學(xué)生的分享可以知道，學(xué)生對這一課的理解程度很高。在有限的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生動手做一做，感知不一樣的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識更有興趣，促使學(xué)生主動探究新知識，產(chǎn)生新想法。此外，老師在組織實踐操作時要注意適當(dāng)引導(dǎo)，避免學(xué)生盲目嘗試、用錯方法等，浪費有限的時間和資源，而且還要指導(dǎo)學(xué)生有效利用學(xué)習(xí)知識進(jìn)行總結(jié)，這也有利于學(xué)生在探究過程中獲得更多成就感。通過這一方式的教學(xué)，學(xué)生成為課堂的主體，在探究過程中也不容易出現(xiàn)推諉行為，學(xué)習(xí)針對性強(qiáng)，教學(xué)效率更高。

（三）合理布置課后練習(xí)

教師在教學(xué)結(jié)束之后，要想要了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，就要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生設(shè)計課后習(xí)題。教師在設(shè)計課后習(xí)題時要具有多樣化，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出具有針對性的課后習(xí)題。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“圓”的時候，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差異，結(jié)合學(xué)情設(shè)置不同難度、輕負(fù)高效的探究性作業(yè)。對于優(yōu)秀的學(xué)生群體，由于其相關(guān)基礎(chǔ)知識掌握相對快速、牢固，自主探究學(xué)習(xí)能力更高，可以讓其就生活中常見的一些圓形物體進(jìn)行丈量、計算，形成作業(yè)分析報告，做到在生活中學(xué)以致用;對于基礎(chǔ)普通的學(xué)生，主要是強(qiáng)化其基本知識的運用能力，讓其獨立完成課程相關(guān)的課后題，做到牢記計算公式并能合理運用;而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，探究性作業(yè)的內(nèi)容要偏向于學(xué)會基礎(chǔ)知識，讓其嘗試做到自己用圓規(guī)畫圖、學(xué)習(xí)解答其周長和面積等基礎(chǔ)習(xí)題。教師在過程中也要做好跟蹤記錄，及時給予學(xué)生輔助和鼓勵，保證學(xué)生能夠在合理適度的作業(yè)內(nèi)容中得到知識的掌握和思維的拓展。

結(jié)束語

綜上所述，探究式教學(xué)模式的運用對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平有著顯著效果，合理地運用能夠突出學(xué)生主體地位，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還能優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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