基于微課的小學(xué)語文作文指導(dǎo)策略探究

王春香

摘要：作文是培養(yǎng)孩子們語文綜合能力的重要內(nèi)容，為了有效提高學(xué)生們的作文水平，教師可以積極運用微課教學(xué)，為學(xué)生們制定授課內(nèi)容，微課可以為教師開展作文教學(xué)提供新的思路和方法，極大地提高了課堂的教學(xué)效率，有效幫助學(xué)生們的作文能力得到提升和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);小學(xué)語文;作文教學(xué)

我們用微課給學(xué)生呈現(xiàn)直觀且豐富的教學(xué)情景，可以使作文教學(xué)內(nèi)容變得多元化，更加吸引學(xué)生的注意力。如此，學(xué)生對作文的學(xué)習(xí)就能夠更加深入，從而有效提高作文課的教學(xué)質(zhì)量。

1 立足教材內(nèi)容，開發(fā)微課作文教學(xué)資源

小學(xué)語文教材中所收錄的文章都是名篇佳作，不論是對于學(xué)生們的思想道德素養(yǎng)提升，還是對于學(xué)生們寫作水平的提高，都有積極的借鑒意義，基于微課開展對小學(xué)生們的作文教學(xué)過程中，教師可以有效把握教材內(nèi)容，篩選文章中一些能夠指導(dǎo)學(xué)生們開展作文寫作的段落，讓學(xué)生們進行仿寫、擴寫、縮寫等寫作訓(xùn)練活動。

比如在學(xué)習(xí)到《秋天的雨》一課時，我們可以看到，本文運用了擬人、比喻等多種修辭手法，并以秋雨為線索，將秋天眾多景物進行巧妙聯(lián)系，呈現(xiàn)出了一幅美麗、豐收、歡樂的秋景圖。在運用微課對學(xué)生們進行作文指導(dǎo)時，教師可以選擇其中的精美語句，比如：秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。并配上與之相關(guān)的圖片、音樂，為學(xué)生們創(chuàng)造一個真實的想象情境，激發(fā)學(xué)生們的內(nèi)在感受，然后引導(dǎo)學(xué)生們開展仿寫練習(xí)，學(xué)生們在仿寫過程中能夠調(diào)動起自己的想象力，并對語言進行合理渲染，從而開展練筆活動。又如，教師可以運用微課再出示如下句子：秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。然后讓學(xué)生們根據(jù)想象，開展擴寫練習(xí)，在擴寫過程中，教師可以通過微課視頻，為學(xué)生們提供豐富多樣的練筆素材，比如冬天的景象、花園中的景象等等，使學(xué)生們能夠根據(jù)相關(guān)場景，結(jié)合自身想象，進行寫作訓(xùn)練。

2 運用微課資源，激發(fā)學(xué)生寫作真情實感

小學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗，對生活的體驗度不夠，在進行作文寫作時，常常不知道該寫什么，或是寫出的東西缺乏真情實感，為了培養(yǎng)學(xué)生們的真情實感，教師可以充分運用微課資源，為學(xué)生們提供真實素材，幫助學(xué)生們產(chǎn)生情感共鳴。當(dāng)學(xué)生們有了更加豐富的情感，思路就會逐漸被打開，作文創(chuàng)作的靈感就會不斷涌現(xiàn)出來。

在平時，教師可以使用各種媒體設(shè)備，記錄一些真實的生活片段，比如運動會上，跑步運動員們奮力拼搏、努力沖刺的場景，拔河運動員在拔河過程中的動作、表情、神態(tài)以及分出勝負(fù)后的心情狀態(tài)等等，都可真實記錄下來。在以“運動場上”為主題的作文課上，教師可以運用微課，給學(xué)生們展示出來，讓學(xué)生們通過觀看視頻，來獲得真實的情感體驗，通過對運動員們的觀察，使作文內(nèi)容變得更加真實。同時，教師還可以將生活中的點點滴滴都作為寫作素材進行記錄，比如春日里花園中春娜花開的場景、冬天里大學(xué)紛飛的場景等等，都可以通過微課展示，讓學(xué)生們的內(nèi)心體驗變得更加豐富。此外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為學(xué)生們搜集真實的素材，比如以“美德”為話題進行寫作時，小學(xué)生們可能對“美德”一詞的理解不夠?qū)挿海瑢Υ耍處熆梢运鸭嚓P(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻，讓孩子們看到各種各樣的美德表現(xiàn)形式，從而豐富內(nèi)心情感體驗，使寫作活動變得更加順利。

3 開展微課點評，有效提升學(xué)生寫作效率

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課堂上，很多教師不夠注重對作文的批改工作，大多時候?qū)τ趯W(xué)生們的作文評價只寫上一個閱字或是簡單的幾句評語，這樣很容易打擊到學(xué)生們的習(xí)作熱情，不利于學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己作文中出現(xiàn)的問題，得不到正確的指導(dǎo)和評價，會影響寫作水平的提高。對此，教師要及時改變這種評價模式，并積極運用微課，對學(xué)生們作文進行點評。

運用微課，可以將作文點評分成2個模塊，一是“亮點呈現(xiàn)”，也就是對學(xué)生們文章中的精妙段落、句子、修辭、巧思等等進行展示，這樣一來，首先可以為其他學(xué)生提供可參考的寫作素材，點燃學(xué)生們的寫作思維，其次是能夠使被表揚的學(xué)生獲得信心，并積極主動地投入到之后的寫作活動中。第二個微板塊是“問題診斷”，也就是對學(xué)生們作文中出現(xiàn)的各種問題進行糾正，或者是告訴學(xué)生們?nèi)绾握{(diào)整，文章會變得更加優(yōu)秀，這樣的評價過程，可以使學(xué)生們準(zhǔn)確認(rèn)識到自己的問題所在，并在今后及時完善和優(yōu)化。通過這樣的評價模式，可以幫助學(xué)生們感受到來自教師的關(guān)注和認(rèn)可，同時對自己的作文內(nèi)容有更準(zhǔn)確的認(rèn)知，從而提高寫作效率。

總而言之，小學(xué)生的作文水平的提升是一個循序漸進的過程，并非一蹴而就的，在基于微課下開展小學(xué)語文作文指導(dǎo)活動，教師要著眼于實際情況，準(zhǔn)確運用微課教學(xué)的優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，幫助學(xué)生們獲得更多寫作技巧，不斷激發(fā)內(nèi)心真實情感，從而使語文作文教學(xué)變得更加豐富多彩，使學(xué)生們的作文水平得到有效提高。

參考文獻：

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[2] 張金萍.基于微課的小學(xué)語文作文教學(xué)策略[J].中華少年，2019.

（作者單位：浙江省紹興市越城區(qū)鑒湖街道中心小學(xué)）