基于問題式教學的高考地理備考策略

廖舒婷

摘要：隨著教學教育的不斷改革和深入發展，許多過去傳統的教學理念和教學策略的弊端也越來越明顯，而現代教育思想的不斷滲透在學校教育教學的各個階段，變成了教育發展的新趨勢。高中各科老師為了提高教學的質量，滿足高考生備考的需要，一定要采用恰當的教學策略并不斷培養學生的創新意識和獨立思考的能力，基于這種情況，本論文以基于問題式教學的高中地理復習策略為研究重點，希望能夠探索出一種高中地理復習的新方法。

關鍵詞：問題式教學;高考地理;復習策略;探究

1 基于問題式教學的主要特征

問題式教學是蘇聯教育學家馬丘什金、赫穆托夫等提出來的一種發展性教學理論和方法。主要的教學理念是設置問題情境，通過創設問題情境，有效提出一系列方法，讓學生能夠通過理論的解釋來清楚現象和事實。老師要通過這一教學方法引導學生完成實踐時所產生的問題情境，通過積極的探尋和解釋，尋求實際運用該現象的途徑，不斷激發學生分析生活事實和生活現象，在解決事實與概念之間的矛盾的過程中做出自己的假設、探究和結論，同時引導學生通過數據分析、觀察實驗、比較、對照等方法去與原有知識相結合，做出知識的概括。而老師在這一教學的過程要合理引導學生，積極組織教學方法，利用獨自式敘述法、演示式敘述法、對話式敘述法、啟發式學習法、研究式學習法、問題性程序學習法等幫助學生進行獨立學習和認知活動。

在高考地理備考階段，老師要基于問題式教學的主要特征，采取合適的教學策略，善用啟發式教學，幫助學生鞏固舊知識，提高地理成績，滿足學生們的復習需求，科學合理地進行全面復習，讓學生們充滿信心地迎接高考。

2 基于問題式教學的高考地理備考策略

2.1 注意設計問題時的層次性

學生備考必不可少的就是復習，而復習課最主要的特點就是學生對學過的知識進行歸納和總結。在高考地理復習課的過程中，原則上老師是不會對知識再次進行講解，但是面對眾多的地理復習知識，很多學生由于基礎知識掌握不足，在復習的時候無從下手，不知道怎么對學過的知識進行歸納和總結。通過問題驅動式的教學方法能夠引導學生由淺入深的進行知識點的層層梳理和歸納。在這個過程中，老師要注意設計問題時的層次性，讓學生能夠通過設計的問題找到需要復習的知識點，然后由點到線、由線到面進行復習，這種復習方法不僅能夠讓學生更快地解決地理問題，還能夠更好的鞏固舊知識，總結出符合自己的知識脈絡和知識體系。

2.2 通過遞進式問題鏈展現知識體系

所謂的遞進式問題鏈指的是老師利用學生熟悉的問題來與已知問題構成聯系，通過一致問題來進一步激發學生思考的新方向，通過自主思考和研究強化學生對地理問題的認識，然后提出問題，發現問題，解決問題。這種遞進式的問題設計，不僅適合學生對地理知識概念的復習，還可以通過引導某一問題讓其他學生進行積極的思考，在課堂上形成相互討論的氛圍，不斷促進師生之間和同學之間的互動，提高學生們復習的效率和積極性，把復習的知識搭建成一條完整的知識鏈。除此之外，為了把握高考地理的方向，老師還要引入社會熱點問題，把相關的地理知識點串聯在一起。比如，最近登上熱搜的非洲蝗災問題，這個熱點引起了社會群眾的激烈討論，有的人非常擔心蝗蟲會從我國云南登陸，影響我國農業;而有的人則認為我國西南地區有著天然的屏障，而且蝗蟲飛行高度較低，無法沿著喜馬拉雅山脈進入我國大陸內部。老師可以利用這些熱點問題，把相關的地理知識串聯起來，讓學生們從地理位置、氣候、地勢、地形等角度來讓學生進行分析和討論。這樣也可以幫助學生們復習舊知識，構建關于這一系列社會問題的答題模板，在不斷解決問題的過程中重新梳理學生所學習過的知識，將整個課堂氛圍活躍起來，把整節復習課的內容串聯起來。

2.3 歸納代表性問題

學生準備高考的過程中，老師最重要的任務就是讓學生完成對所學知識的遷移，能夠靈活的運用問題去解決地理知識，完善答題時的角度和思路。因此，老師在復習課的過程中還要注重歸納代表性的問題，總結高考重難點知識，讓學生通過解決代表性的問題，積極的拓展地理思維，從不同角度去思考問題，讓學生在自主歸納和總結的過程中進一步理解知識點，靈活的應用所學過的地理知識解決問題。除此之外，高中地理老師可以讓學生多做一些歷年的高考地理題，讓學生通過多次練習去總結和歸納高考重點知識，有針對性的進行知識點的整理和復習。老師也要因材施教，積極引導學生采用符合自身實際的復習方法，提高學生的地理成績。

3 結語

在高考地理備考的過程之中，通過問題探究式的教學方法，不僅能夠有效地幫助學生整理和歸納地理知識重難點，還能讓學生通過代表性地理練習題的探究摸清高考地理的套路，增強備考時的自信心。在與老師的互動和交流的過程中，不斷提高自己的學習能力和創新能力，積極拓展地理思維，學會知識點之間的遷移，舉一反三，觸類旁通。

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（作者單位：廣西欽州市欽南區那彭中學）