論激勵性評價在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

張鳳琴

摘要：在新課程改革不斷發(fā)展的背景下，各種教學(xué)方式和教學(xué)理念都有了較大的變化。英語作為一門在學(xué)科中占有較大比重的科目，在基礎(chǔ)教學(xué)中具有較重要的地位。為此，針對如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，以怎樣的方式提高等問題進行探討和研究是具有一定價值的。本文以初中英語教學(xué)為例，針對激勵性評價在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)用，怎樣應(yīng)用，能夠發(fā)揮怎樣的長效作用等問題進行探討，從而幫助教師提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：激勵性評價;初中學(xué)生;英語教學(xué)

在實際教學(xué)中依舊存在著許多教學(xué)問題有待解決，例如教師教學(xué)水平難以提升，課堂內(nèi)容脫離學(xué)生實際生活等，此外，教師的評價往往千篇一律，毫無新意，不能有針對性的對某一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況展開分析也往往成為學(xué)生對學(xué)習(xí)感到厭煩的重要因素。初中階段學(xué)生是由低層次過渡到高層次的重要學(xué)習(xí)階段，這類群體往往自我判斷能力較差，思想和感情都易受到外界環(huán)境的干擾。對于父母，教師等成人具有一定依賴性，父母和教師等人對他們的評價，往往對他們起著重要的影響。因此，建立一個行之有效的激勵機制是很有必要的。

一、在教學(xué)過程中適時應(yīng)用激勵性評價

在當(dāng)前的教育階段，學(xué)校和教師更加注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，往往忽略了對學(xué)生的思想和情感變化的感知，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣低下。英語作為一門語言性教學(xué)科目，學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，這就更容易導(dǎo)致問題的滋生。教師在教學(xué)過程中，要注意適時的用激勵性的評價來鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信。教師要學(xué)會從不同角度了解學(xué)生的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)情況，清楚認(rèn)識到學(xué)生之間的差異性，從根本上認(rèn)同學(xué)生的能力。要避免經(jīng)常提到成績，打擊成績較差的學(xué)生。學(xué)會針對不同的學(xué)生采取不同的激勵性評價。讓學(xué)生獲得更多關(guān)注感和滿足感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本科目的興趣。例如在課堂上提到較簡單的問題時，如拼寫短單詞，朗讀課文等，可以多指定成績較差的學(xué)生來回答，并給予適時的鼓勵。學(xué)生在該過程中自我能力得到了肯定，從他人處獲得了認(rèn)同感，信心由此得到提升。

二、將激勵性評價與獎勵機制結(jié)合

初中階段學(xué)生思想發(fā)育不夠成熟，對于新鮮事物具有天生的好感和好奇心。會從他人的肯定中獲得對自我的認(rèn)同。教師在課堂中應(yīng)用激勵性評價時可以適當(dāng)?shù)呐c獎勵機制進行結(jié)合，進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，和對本科目的學(xué)習(xí)興趣。在班級之中設(shè)定一個專門的獎勵標(biāo)準(zhǔn)。如完成一門作業(yè)獎勵一朵小紅花，集滿二十朵小紅花可以兌換一個玩偶，上課認(rèn)真聽講獎勵一塊糖果，成績及格獎勵一個筆記本等等，設(shè)立簡單的任務(wù)，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠感受到快樂，得到獎勵時，心里獲得極大的滿足，大大提升了他們的自信心。逐漸積累對英語科目學(xué)習(xí)的興趣，對英語產(chǎn)生好感，讓興趣成為最好的教師。教師在該過程中需起到引導(dǎo)的作用，主動配合學(xué)生，鼓勵他們多參加有獎勵性的活動，塑造活躍的課堂氣氛。

三、在與家長溝通中實時應(yīng)用激勵性評價

教師是學(xué)生與家長之間的橋梁。家長往往通過教師來評定學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)情況的好壞，從而判斷學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)。初中階段學(xué)生心理較敏感脆弱。十分重視老師家長的評價。首先，教師需要認(rèn)清學(xué)生之間的差異性，了解各個學(xué)生的特長和能力，在回答家長的提問時，著重突出學(xué)生的優(yōu)點和長處，弱化劣勢和短處，盡量讓家長對學(xué)生有一個積極正面的印象，這樣學(xué)生能夠擁有一個較為穩(wěn)定的家庭影響，對于學(xué)生樹立自信心大有幫助。家長在過程中也需要積極配合了解孩子的興趣愛好，多向教師提供學(xué)生的個人性格等資料，供教師借鑒和思考針對該學(xué)生的教學(xué)方式是否應(yīng)當(dāng)做出調(diào)整。教師作為與學(xué)生日常相處較多的群體，對學(xué)生的心理狀態(tài)能夠有一個較為明確的感知，要學(xué)會及時將這種心理狀態(tài)的變化傳達給家長，叮囑家長多關(guān)心關(guān)注學(xué)生的心理問題。如班上某一學(xué)生，近日總是神情恍惚，上課走神，聽課不認(rèn)真。在與家長溝通時，就要引導(dǎo)家長深層次關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)。而不是上課不認(rèn)真聽講的表象。再比如一位學(xué)生，雖然平時成績較差，但在美術(shù)方面頗有天賦。在與家長溝通時，就要著重突出這種天賦優(yōu)勢。以激勵性評價作為鋪墊，讓家長能夠明晰自己的責(zé)任，從家庭和學(xué)校兩方面樹立起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

四、結(jié)論

初中階段對于教學(xué)知識的學(xué)習(xí)是一個逐步深入的過程，在這個階段要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣，就要使他們樹立起足夠的自我自信。運用激勵性評價可以使學(xué)生更快地建立起對自我的肯定，樹立起自我意識。教師在該過程中能夠了解到學(xué)生的情感變化，抓住每位學(xué)生的特質(zhì)，讓每位學(xué)生的才能都有發(fā)揮之處。學(xué)生的滿足感與獲得感大大提升，對學(xué)習(xí)的興趣也變得旺盛，學(xué)習(xí)效率由此得到較大提高。

參考文獻

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