初中語文記敘文讀寫結合的教學研究

陳志明

摘要： 記敘文教學是初中語文教學的重中之重。在新課改背景下，為了提升教學質量，教師可以采取讀寫結合的方式，引導學生在閱讀中積累語言文字，在寫作中輸出語言文字，從而實現語言的建構，提升學生的語文學習水平。文章結合教學經驗，就如何實現初中語文記敘文的讀寫結合教學進行詳細說明。

關鍵詞： 初中語文;記敘文教學;讀寫結合;教學策略

教材是教師組織語文教學活動的載體。初中語文教材中為教師呈現了大量的記敘文內容，這就使得在新時期如何有效地進行記敘文教學成為擺在廣大教師面前的一大難題。縱觀語文教材，其一般會在閱讀部分，為學生呈現幾篇文章，以此使學生在閱讀中積累語言知識，探索作者的寫作思路。而之后，則在寫作部分，為學生布置了不同的記敘文寫作要求，以此使學生在精妙的語言和寫作技巧的運用中，提高記敘文寫作能力。由此可以看出，教材中的記敘文閱讀和寫作是相互交叉、循環遞進的，在組織教學活動的時候，教師要把握閱讀和寫作內容的編排特點，實現讀寫結合。

1 以讀促寫的教學策略

眾所周知，閱讀是個體認識外界，且實現知識吸收的主要途徑，而寫作是實現個體與外界聯系，促進其思想意識發展的主要途徑。在組織記敘文教學活動的時候，教師要從閱讀入手，引導學生吸收知識，為其在寫作中運用知識打下堅實的基礎。

1.1 品讀標題立意

在記敘文中，標題起著重要的作用，其或者概括全篇，或者蘊含情感，起著統領全篇的作用。而在寫作中，一個好的標題將起到事半功倍的效果。因此，筆者在組織記敘文閱讀教學活動的時候，會從標題的品讀入手，引導學生細細分析標題，探尋作者的立意，建立對文本內容的整體感知，并積累有效設計標題的方法，為在寫作中取好標題打下堅實的基礎。

1.2 閱讀文本構思

在記敘文閱讀教學參與中，學生不僅需要積累語言文字，還要學會窺探作者的構思，從而在理清創作思路的情況下，加深對文本內容的理解，積累構思經驗，在寫作中實現有效構思。一般情況下，筆者在組織記敘文閱讀教學活動的時候，會從整體構思入手，對學生加以引導。在面對一篇文章的時候，學生往往會在看到題目的時候，在內心深處產生不同的想法，甚至會在想象力的發揮下聯想到不同的素材。但是，在寫作的過程中，卻會受到素材的限制，出現利用率低的問題，所選擇的素材甚至偏離文本中心。造成該問題的主要原因是學生忽視構思，或不知道如何構思。對此，筆者會在閱讀中以文本為載體，引導學生探尋構思方法。以《再塑生命的人》為例，在教學活動開展中，筆者采取列提綱的方式，按照文本發展脈絡，將主要的故事描述出來。在如此引導下，學生部分按照與莎莉文老師初見—教給“我”認識具體事物—教給學生認識大自然—引導“我”認識“愛”這樣的結構分析了文本。不僅梳理了文本發展脈絡，建立了文本內容的深入理解，還把握了作者的構思，有利于其在今后的寫作中建立清晰的寫作思路，提高寫作水平。

1.3學習寫作技法

明確記敘文的文體特點，學習記敘文的寫作技法是記敘文閱讀教學的目的。記敘文在記敘順序上就可分為多種，例如《散步》一文就是采用了順敘的記敘方式，從一家人去散步發展到兒子與母親出現分歧，再到母親的妥協和最后矛盾的解決，文章整體脈絡清晰且簡潔明了。再如，《秋天的懷念》就使用了插敘的手法，文章在敘述過程中插入了一件與主題內容相關的另一件事，以起到補充和完善故事情節的作用，烘托了文章的中心主旨，也使得文章結構更加緊湊。具體分析，文章中第一自然段講述了“我”雙腿癱瘓后暴怒無常，來到第三自然段，又講述了母親與“我”商量明天要去北海賞菊，這兩個自然段之間插入了一段妹妹后來告訴“我”當時母親病情已經開始惡化的事實，而且強調了母親在夜里常被病痛折磨。通過插敘的方式，使人在讀至四、五、六自然段中“她出去了就再也沒回來”“別人告訴我她昏迷前的最后一句話……”這些細節時，無一不能夠深感作者對于母親的懷念和愧疚之情。

2 以寫促讀教學策略

2.1先寫后讀

先寫后讀的方式可以真正令寫作來為學生的豐富閱讀以及能力提高所服務，對此教師也應當嘗試將寫作教學放在閱讀教學前面，即不必提前閱讀與課文相關的信息資料，僅令學生以其自身現有的創作經驗和水平來進行，在此基礎上為學生設計與新課相關的主題。學生在不知情的狀態下通過自主構思、選材和立意來經歷完整的創作過程，當然也可以只選擇片段式。例如，在《我的老師》閱讀教學之前，可以先讓學生對自己熟悉的一位老師的外貌進行描寫。在教學過程中學生便會自然地關注到課文中的外貌描寫片段，與自己的寫作進行比較，從而學習和領悟范文中的寫作、表達手法。

2.2以寫帶讀

以寫帶讀指的是以寫作為主要方式來進行課外閱讀總結，通過將課外文本中的精華和值得借鑒的地方進行吸收，為己所用，不僅可以有效地提升學生的閱讀和寫作能力，也對于其終身閱讀習慣的培養有積極意義。例如描寫母親的文章，除了教材中胡適的《我的母親》，教師還可以讓學生讀一讀老舍先生的《我的母親》、史鐵生的《合歡花》、琦君的《母親的手》等等。不同的文本在描寫和記敘等方面都有著各自的側重點和寫作特色，這都是需要學生借鑒和學習的。

2.3課外延伸

教師在引導學生進行記敘文閱讀與寫作結合之后，應讓學生將自己的學習成果放到生活中去進行檢驗，關注到自己身邊和周圍的一些細節，用一雙善于發現的眼睛去搜集素材。最后在班級的閱讀交流活動中進行成果展示，使寫作真正伴隨著每一個學生的成長。

結束語

總之，在初中語文記敘文教學活動開展中，教師需要聯系閱讀與寫作的關系，在以讀促寫和以寫促讀的過程中實現讀寫結合，進而幫助學生建構語言，積累寫作經驗，在學以致用中提升閱讀能力和寫作能力。

參考文獻

[1]朱巧彬.基于讀寫結合的初中記敘文教學[J].西部素質教育，2018，4（08）：225.

[2]梁文娟.讀寫結合在初中記敘文寫作教學中的策略研究[J].課程教育研究，2013（28）：78-79.