鄉(xiāng)村教育的振興關(guān)鍵在教師

張錦煌

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村;教育;教師

黨的十九大提出了“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，確實(shí)，中國的改革開放，最初就是從農(nóng)村開始的。40多年后的今天，再次提出振興鄉(xiāng)村戰(zhàn)略，不但是基于發(fā)展需要，更關(guān)鍵是基于現(xiàn)實(shí)的迫切要求。同樣，教育也是如此。由于歷史、地理位置、社會(huì)環(huán)境、人文氛圍、家長的重視程度、家校合作程度、教師觀念、教育教學(xué)方式方法等多種因素的影響，義務(wù)教育階段中的鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展明顯跟不上城區(qū)學(xué)校的發(fā)展。相對于城區(qū)，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的發(fā)展也相對比較薄弱。薄弱主要表現(xiàn)在：教師的思想認(rèn)識、教育理（觀念）念、教育教學(xué)的方式方法、教研科研程度、教育教學(xué)質(zhì)量等。

本人長期在鄉(xiāng)村學(xué)校任教及擔(dān)任管理工作，發(fā)現(xiàn)本區(qū)域當(dāng)下鄉(xiāng)村學(xué)校的教師，普遍存在著這些問題：

1、思想認(rèn)識、教育理（觀）念相對滯后，不過不失的心態(tài)明顯。

2、年齡結(jié)構(gòu)偏大（平均年齡超過45歲），缺乏進(jìn)一步（或深層次）的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，而且學(xué)習(xí)的欲望也不強(qiáng)烈。

3、教育教學(xué)方式方法基本上固化，手段單一，缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)方式方法、對教學(xué)常規(guī)工作只是簡單地重復(fù)，還是以“教師”為中心，教學(xué)缺少創(chuàng)新手段，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4、教育教學(xué)還停留在“傳授知識”這個(gè)層次，只是對知識的“灌”、輸，不能很好地提升學(xué)生到更高層次——思維、能力、核心素養(yǎng)的培育。

5、信息技術(shù)的能力和水平跟不上時(shí)代的快速發(fā)展，無法適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生對信息技術(shù)的要求。

6、缺少以更好的理論或科研引領(lǐng)教育教學(xué)。沒有很好地將自己的工作進(jìn)行總結(jié)、提煉、提升，導(dǎo)致論文、科研能力不強(qiáng)。如2017年，以本區(qū)域教師申報(bào)小課題為例，三個(gè)片（城區(qū)）與四個(gè)鎮(zhèn)（鄉(xiāng)村）對比：

從以上這個(gè)數(shù)據(jù)我們可以看到：城區(qū)教師的小課題申報(bào)是321項(xiàng)，而鄉(xiāng)村教師是113項(xiàng)（鄉(xiāng)村只達(dá)到城區(qū)的35%）。城區(qū)的立項(xiàng)是97項(xiàng)，鄉(xiāng)村是54項(xiàng)（鄉(xiāng)村只達(dá)到城區(qū)的55.7%）。從以上這個(gè)數(shù)據(jù)我們可發(fā)現(xiàn)：城鄉(xiāng)之間的科研差距非常大。

7、教育教學(xué)缺乏更高層次的東西——教師隊(duì)伍的思想認(rèn)識、先進(jìn)的教學(xué)理念、對學(xué)生品德思想的引導(dǎo)、能力和思維及核心素養(yǎng)的培育。

8、課堂效能不高。如2018學(xué)年第二學(xué)期我們鎮(zhèn)教育指導(dǎo)中心到部分鄉(xiāng)村小學(xué)調(diào)研，課堂教學(xué)水平評價(jià)結(jié)果：

綜合調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)：從小學(xué)、初中對學(xué)校進(jìn)行的課堂專項(xiàng)調(diào)研的結(jié)果看，很多學(xué)校的優(yōu)秀率不高，甚至有不合格的課。小學(xué)教師的課堂管理能力、解讀教材能力、自我反思能力、改革適應(yīng)能力、增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感、科研能力等方面需要進(jìn)一步提升和完善。

9、當(dāng)下存在的問題，更顯師資的培訓(xùn)及配備刻不容緩。2020年發(fā)生“新冠肺炎”疫情，本區(qū)負(fù)責(zé)小學(xué)五年級電視課堂，本次電視課堂共148節(jié)課，涵蓋小學(xué)五年級所有學(xué)科，其中語數(shù)英三個(gè)學(xué)科課時(shí)量較多。從選拔授課的每10位教師中，城鄉(xiāng)之比約為8：2（不是有意這樣，而是鄉(xiāng)村學(xué)校確實(shí)很難選拔出“上鏡”的優(yōu)秀教師）和錄制過程中城鄉(xiāng)教師之間存在的差距（氣質(zhì)、服裝、語言表達(dá)、業(yè)務(wù)水平、發(fā)音準(zhǔn)確度等）。從本次的人員選拔（基本上都是選拔比較優(yōu)秀的教師）及錄制過程中發(fā)現(xiàn)的問題，清晰地看到城區(qū)與鄉(xiāng)村教師之間的巨大差距。因此，必須盡快啟動(dòng)對鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)。另外，要盡快配備一批年輕的教師充實(shí)到鄉(xiāng)村學(xué)校，因?yàn)猷l(xiāng)村中小學(xué)教師平均年齡接近50歲，這種斷層現(xiàn)象，對學(xué)校和學(xué)生的全面、可持續(xù)性發(fā)展是非常不利的。

基于本區(qū)域當(dāng)前這樣的實(shí)際，振興鄉(xiāng)村教育，關(guān)鍵在于提升鄉(xiāng)村教師。基于此，本人認(rèn)為，提升鄉(xiāng)村教師的策略：重點(diǎn)在于提升教師的精神境界、思想認(rèn)識、觀念、業(yè)務(wù)能力及水平。

1、進(jìn)一步完善區(qū)域教師管理制度以及績效工資、崗位聘任制度、交流制度，進(jìn)一步對鄉(xiāng)村的傾斜。在“縣（區(qū)）管校聘”的大政策下，區(qū)域必須對鄉(xiāng)村學(xué)校加大投入和人員配備，盡量向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜;提高對農(nóng)村教師的補(bǔ)貼制度，吸引優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校任教;建立教師轉(zhuǎn)崗機(jī)制——對不稱職或不勝任教育教學(xué)的教師實(shí)行再培訓(xùn)學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)崗。具體做法是：加強(qiáng)師德建設(shè)，提升教師的思想認(rèn)識和精神境界;對不勝任教育教學(xué)或教育教學(xué)能力弱、質(zhì)量差距大的教師，給予一年時(shí)間期限，進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，視情況再教學(xué)或轉(zhuǎn)崗;對教育教學(xué)能力較弱的教師進(jìn)行職業(yè)道德及業(yè)務(wù)培訓(xùn);降低崗位級別的差距，調(diào)高績效工資的級差（現(xiàn)在的狀況是：崗位級別差距太大，而績效工資的級差太小）。通過制度和機(jī)制調(diào)動(dòng)教師隊(duì)伍的工作積極性、主動(dòng)性。

2、重視梯隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)“年輕教師”（由于多年小學(xué)和初中沒有引進(jìn)新教師，現(xiàn)在全區(qū)所謂的“年輕”初中教師基本上都是35歲以上）。建立后備力量（讓距退休還有2或3年的校級離崗或任督導(dǎo)或顧問或?qū)煟瑤头瞿贻p的校級或校長助理），讓年輕的有能力的校級擔(dān)任主要崗位，培養(yǎng)校長助理盡快成長。

3、通過布局調(diào)整或集團(tuán)化辦學(xué)或教育聯(lián)盟，提升農(nóng)村學(xué)校教師素質(zhì)。高度重視農(nóng)村學(xué)校教師的素質(zhì)提升，以先進(jìn)的教育教學(xué)理念引領(lǐng)他們，在教育集團(tuán)框架內(nèi)或教育聯(lián)盟內(nèi)合理流動(dòng)教師，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展。

4、城區(qū)骨干行政或教師支援鄉(xiāng)村發(fā)展，到農(nóng)村學(xué)校任職，帶動(dòng)農(nóng)村學(xué)校盡快提升。如杭州市就是派城區(qū)骨干行政和教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任職（有相應(yīng)的福利和待遇），而且取得了很好的效果，不但提升了農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)水平，而且促進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校教師的快速發(fā)展。我區(qū)其實(shí)已在推動(dòng)，但力度還可更大些。

5、以區(qū)域（區(qū)教育局及鎮(zhèn)）為主體，分主題培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，推動(dòng)農(nóng)村教師強(qiáng)化學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，提高精神境界，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，提升業(yè)務(wù)能力和水平。

6、區(qū)域教研部門各部門加大力度對農(nóng)村學(xué)校教師進(jìn)行精神境界、教學(xué)業(yè)務(wù)、信息化、科研等方面的專題培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。通過有目的、有針對性的專題培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師思想認(rèn)識和精神境界的提升;通過一課兩講、一課多講等教研活動(dòng)，提高教研能力和水平;通過指導(dǎo)科研如課題、小課題、論文等，促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)水平提升;通過智慧課堂、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)等信息化促進(jìn)教師提升信息化水平。

7、區(qū)域教研部門，重點(diǎn)對農(nóng)村學(xué)校教師實(shí)施“精準(zhǔn)幫扶”。采取蹲點(diǎn)指導(dǎo)、定點(diǎn)幫扶、追蹤式服務(wù)等方式，在教學(xué)管理、課堂教學(xué)、課題研究等方面，加大力度對薄弱學(xué)校、學(xué)科教師進(jìn)行重點(diǎn)幫扶。以“新質(zhì)量觀”為突破口（義務(wù)教育階段的新質(zhì)量觀是：全面發(fā)展的人，包括品德、學(xué)業(yè)質(zhì)量、身心素質(zhì)、綜合素質(zhì)、實(shí)踐活動(dòng)），在業(yè)務(wù)上提升農(nóng)村學(xué)校教師的業(yè)務(wù)能力及水平。

8、大力推進(jìn)以“基于課程標(biāo)準(zhǔn)、培育核心素養(yǎng)”和閱讀為主題的課堂教學(xué)改革。要多采用啟發(fā)式、探究式、互動(dòng)式、小組合作式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提升教育教學(xué)效能。

（廣州市白云區(qū)太和教育指導(dǎo)中心?510440）