特殊教育學(xué)校班主任管理工作開展思路分析

趙安玲

摘要：在我國學(xué)校的教育教學(xué)工作中，其中班主任教育工作可以說是比較特殊的一環(huán)。之所以說其特殊是因?yàn)樵诎嘀魅蔚慕逃芾砉ぷ髦校粌H要落實(shí)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，而且還需要跟進(jìn)學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生能實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。所以相對(duì)而言，班主任的工作是比較全面的，既要顧及學(xué)生的感受，又要以學(xué)生為基礎(chǔ)，落實(shí)好學(xué)校的教育工作。對(duì)于特殊教育學(xué)校來說，因?yàn)閷W(xué)生的特殊性，所以在推進(jìn)班主任工作的時(shí)候，往往會(huì)更加困難。但是特殊學(xué)校的教育教學(xué)工作也是以班級(jí)形式來展開的，所以班主任的工作更是顯得格外重要。因此，本文將結(jié)合特殊教育學(xué)校教育教學(xué)工作現(xiàn)狀中的相關(guān)工作內(nèi)容，對(duì)如何做好特殊教育學(xué)校班主任的教學(xué)工作展開具體分析和探究活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：班主任工作;特殊教育;學(xué)校教育

一、關(guān)注學(xué)生心理，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在特殊教育學(xué)校中，班主任在展開相應(yīng)的班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理，給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于特殊教育學(xué)校來說，因?yàn)閷W(xué)生的特殊性，所以在知識(shí)學(xué)習(xí)工作上，通常進(jìn)展比較緩慢。班主任都對(duì)這一方面的工作比較頭疼。而對(duì)于班主任來說，在班主任管理工作中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也是管理的內(nèi)容之一，所以做好這一方面的工作，班主任義不容辭。而在學(xué)習(xí)成績管理的過程中，其中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍也是一種有效的教學(xué)方式。之所以這么說是因?yàn)樘厥鈱W(xué)校教育的學(xué)生彼此之間是能很好地交流了，如果班主任能給學(xué)生提供一個(gè)合適的氛圍就能通過學(xué)生之間的相互引導(dǎo)，從而落實(shí)對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)工作。然而在營造良好學(xué)習(xí)氛圍的時(shí)候，班主任要立足于學(xué)生的心理，從心理的角度入手，展開具體的分析和整合工作，以此來落實(shí)學(xué)生整體知識(shí)學(xué)習(xí)上的提升與發(fā)展。針對(duì)這一方面的工作來說，班主任可以分為以下幾步來展開，落實(shí)這一方面的工作。

首先，班主任要針對(duì)特殊學(xué)校學(xué)生的心理展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作。對(duì)于不同的班主任來說，班級(jí)學(xué)生的特殊性也會(huì)不同。因此，班主任在給學(xué)生展開相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要結(jié)合本班級(jí)學(xué)生的特殊情況去分析他們的心理，并明確這些學(xué)生會(huì)喜歡什么樣的教學(xué)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與工作。

其次，營造良好學(xué)習(xí)氛圍的時(shí)候，班主任可以從班級(jí)環(huán)境入手。比如：班主任在這一次教學(xué)活動(dòng)中，所涉及的班級(jí)聽力存在障礙的學(xué)生，那么班主任在進(jìn)行學(xué)習(xí)氛圍構(gòu)建的時(shí)候，就可以在教室中給學(xué)生布置一些綠植，讓學(xué)生感受到生命的活力。并且給學(xué)生建立一個(gè)學(xué)校閱讀角。在這個(gè)學(xué)習(xí)閱讀角中，教師要給學(xué)生準(zhǔn)備一些學(xué)生喜歡的書籍，其中這些書籍最好是能與教學(xué)的內(nèi)容相關(guān)。并通過讓學(xué)生閱讀，從而提高學(xué)生的知識(shí)閱讀興趣。最后，在結(jié)合班會(huì)入手，定時(shí)給學(xué)生舉辦閱讀分享會(huì)。通過讓學(xué)生以交流的形式，說說自己通過閱讀工作所學(xué)到的內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生整體知識(shí)學(xué)習(xí)能力和意識(shí)的提升與發(fā)展。通過這樣的方式，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，落實(shí)好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理教育工作。

二、全面了解學(xué)生的生理缺陷、心理發(fā)展特點(diǎn)，建立學(xué)生個(gè)別檔案

班主任與學(xué)生接觸時(shí)間多，對(duì)他們的影響也最深，是他們的良師益友。了解學(xué)生的具體情況，主要包括：

（一）學(xué)生智力落后的原因、程度、早期干預(yù)、治療情況、興趣特長、身體狀況、成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力、思想品質(zhì)、性格特征人際交往狀況等。

（二）了解學(xué)生家庭狀況和社會(huì)生活環(huán)境，包括家庭的經(jīng)濟(jì)情況，居住的周圍環(huán)境等。

（三）了解學(xué)生在這個(gè)班集體中的基本情況，比如學(xué)生在集體中的具體表現(xiàn)，有哪些較常出現(xiàn)的問題等。

三、規(guī)范智障學(xué)生的日常行為習(xí)慣，以全面塑造學(xué)生的形象

智障學(xué)生在日常生活中往往表現(xiàn)出一些怪異地舉動(dòng)，特別是中、重度智障學(xué)生。作為班主任，我們必須對(duì)這些怪異地行為進(jìn)行規(guī)范，在不斷的強(qiáng)化過程中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。美國教育家杜威曾提出：生活即教育。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明道德品質(zhì)的培養(yǎng)，良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，都是與生活分不開的。例如我班的小胡同學(xué)經(jīng)常罵人，我通過細(xì)致了解，小胡的奶奶經(jīng)常罵他的爸爸，小胡是典型的唐氏綜合癥，他不理解罵人是錯(cuò)誤的，只是簡單模仿，我向他講明一罵人是不對(duì)的，并和他的奶奶溝通，現(xiàn)在小胡基本上改正了這個(gè)缺點(diǎn)。

四、強(qiáng)化勞動(dòng)教育，是提高智障學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵

馬克思曾在人的進(jìn)化論中提出：“勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身。”現(xiàn)代社會(huì)上“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”，“勞動(dòng)最光榮”等觀點(diǎn)，都充分說明了人作為一個(gè)勞動(dòng)者的意義所在。在智障學(xué)生的教育過程中，勞動(dòng)教育更為重要，要培養(yǎng)他們的勞動(dòng)能力，這樣才能融入社會(huì)。

我每天在上午和下午上第一節(jié)課前半小時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生們打掃教室衛(wèi)生，有掃地、拖地的，有擦黑板、擦桌子的，還有搬凳子的，同學(xué)們分工合作，既培養(yǎng)了勞動(dòng)能力，又使同學(xué)間的關(guān)系越來越融洽。在勞動(dòng)中他們學(xué)到了知識(shí)，充實(shí)了自己的生活，增強(qiáng)了自信心，為將來走向社會(huì)打下了基礎(chǔ)。

五、班主任必須具有“三心”，這樣才能當(dāng)好智障學(xué)生的領(lǐng)路人

（一）用強(qiáng)烈的愛心去感化他們。著名的教育家夏丐尊說過：“教育沒有情感.沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成為池塘。沒有情感，沒有愛，有也就沒有教育。”的確，智障學(xué)生更需要班主任無限的愛去感化他們，讓他們時(shí)時(shí)處處感受到老師的關(guān)愛。這樣才能打開他們的心扉，讓他們變得更自信。

比如我班的小王同學(xué)，剛?cè)雽W(xué)時(shí)非常自卑。從來不和同學(xué)們交流，生活自理能力也很差，不會(huì)系鞋帶，我于是每天早上給他系鞋帶，并讓輕度智障學(xué)生小張教給他系鞋帶，經(jīng)過一段時(shí)間，現(xiàn)在小王已經(jīng)變的自信很多，能夠和同學(xué)們交流了。

（二）用持之以恒的耐心去感染學(xué)生。

作為智障學(xué)生的班主任要有“鐵棒磨成針”的耐心精神。我班有個(gè)學(xué)生小鵬特別喜歡音樂，一聽到音樂就不能控制自己的情緒，就要高聲唱歌。每次其他班上律動(dòng)課播放音樂時(shí)，他也要去上律動(dòng)課，并大喊大叫，咼聲唱歌。我只好耐心一次一次地向他解釋，說服他，讓他明白在這個(gè)時(shí)間段里我班不能唱歌，等上律動(dòng)課時(shí)可以唱歌。通過很長時(shí)間的說服教育，小鵬才產(chǎn)生了初步的自控能力。

（三）用執(zhí)著的恒心去激勵(lì)學(xué)生

我班的雨晴同學(xué)是個(gè)漂亮的女生，她患自閉和癲癇癥，她總是坐在教室的一個(gè)角落里一言不發(fā)，右手拿著鉛筆在本子上劃來劃去。我總是微笑著去和她說話，她只是抬起大大的眼晴看看我，就緊張地快速低下頭去。我堅(jiān)持每節(jié)課微笑著去和她交流，并發(fā)動(dòng)她的前桌女生藝涵和她交朋友，現(xiàn)在她下課時(shí)能夠和藝涵手拉手玩耍，臉上的笑容也愈來愈多了。

結(jié)語：綜合上述所分析的內(nèi)容來看，在特殊教育學(xué)校教育工作中，班主任的工作并不輕松，甚至還比較艱巨。對(duì)于班主任來說，要想在平時(shí)的管理活動(dòng)中，做好對(duì)學(xué)生的教育工作，班主任需要從自己班級(jí)的學(xué)生出發(fā)，通過分析學(xué)生的心理，從而展開相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)工作。

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（文山州馬關(guān)縣特殊教育學(xué)校）