寓教于樂

程水萍 劉建東 陳丹銘

摘要：游戲化教學策略是教師教學的重要方法與手段，然而現階段對音樂游戲的研究主要停留在對游戲策略及游戲觀，較多的關注游戲本身帶給兒童的意義，忽略了與本國傳統民間游戲融合。在小學音樂課堂中融入傳統民間游戲，有利于增進課堂的融入感，提高學生學習興趣。在傳統民間游戲運用的同時，不僅傳承了優秀的傳統文化，還提升了音樂底蘊。因此，探究適合小學低段教學的音樂游戲，挖掘有價值的教學策略，對我國小學音樂的教學工作有所助益。

關鍵詞：傳統民間游戲;小學音樂;游戲教學

《義務教育音樂課程標準（2011版）》明確了音樂課程的設計思路，其中第二點是要設計豐富的音樂實踐活動，引導學生主動參與。教師要從音樂學習的特點出發，設計生動活潑的教學形式。在小學低段音樂教學中，教師應適當融入傳統民間游戲，豐富教學形式以促進小學生音樂學習的可持續發展。項目組根據在小學中的調研與實踐，依靠教育專業知識和教育實習，對傳統民間游戲浸潤小學低段音樂教學的策略進行了實踐與探究，意在為現階段小學音樂教學探索新的教學思路，開拓傳統民間游戲融入音樂教學的新策略，讓傳統文化在音樂課堂中浸潤兒童的心靈。

一、傳統民間游戲與小學音樂教學

（一）音樂游戲教學的概念及特點

音樂游戲的概念是指小學音樂教師在傳授小學生音樂知識的過程中，通過唱歌、表演以及進行律動活動等方式來進行音樂知識的傳授，將游戲與音樂進行有效結合[1]。其特點主要體現在音樂性和趣味性兩個方面。小學低段學生正處于具體運算階段，正朝著邏輯性思維發展，思維方式更加靈活。因此，小學音樂游戲教學適應于小學生的思維發展，有助于小學生音樂情感激發，發揮音樂潛能。

（二）傳統民間游戲的概念及分類

傳統民間游戲是由我國勞動人民創造改編的在傳統文化基礎上不斷加工、發展的，廣泛流傳于民眾生活中的一種嬉戲娛樂的活動[2]。傳統民間游戲具有較大的開發價值且類型廣泛，其類型包括身體活動、智力活動、音樂活動等，如民謠、跳皮筋等游戲。民間性和娛樂性是傳統民間游戲的核心內涵，它還具有藝術性、文化性和教育性等特點，對小學低段學生的心理發展和綜合素質發展有積極影響。

（三）我國小學音樂教學普遍存在的問題

首先，小學音樂教學方法較為單一，學生的學習興趣大打折扣。學生天性好動活潑，很容易被事物所吸引，且音樂具有陶冶情操的魅力，但是現階段很多小學生已經慢慢失去了音樂學習的興趣。在小學音樂課堂中，教師以單向講授為主，課堂教學多進行歌唱、欣賞和知識教學，學生處于被動狀態。其次，音樂教學設備不完善，局限于“一架琴、一張譜、一張嘴”的教學模式。筆者走訪了嘉興市平湖市不同區塊的小學，發現音樂教學設備較少是小學音樂教學普遍的問題，大多教師在課堂中只使用鋼琴進行教學，且使用時間較短。根據當前教育部的相關統計顯示，在小學音樂教育中，音樂專業教師只占到70%左右，而有師范背景的教師只占60%。因此，音樂教師專業性不強也是普遍存在的一個問題。

二、傳統民間游戲浸潤小學低段音樂教學的重要意義

（一）傳統民間游戲在小學生成長中的重要性

傳統民間游戲是人們在現實生活中和勞動中創造的游戲，經過歲月的洗禮，代代相傳，已經具有很高的文化品格。傳統民間游戲融入小學音樂課堂不僅能活躍課堂，創設良好的課堂情境，還能讓學生受到傳統文化的熏陶，樹立正確的價值觀。小學低段學生尚未對規則有清晰的概念及遵守規則的意識，對游戲的輸贏易產生情緒上的波動起伏。在音樂游戲的氛圍中，能夠讓學生潛移默化的理解規則、初步感受到公平的重要性，逐步樹立公平意識，學會正確對待輸贏。不僅如此，傳統民間游戲大多為集體性游戲，需要學生之間團結合作完成，有利于增強學生的集體意識，提高團隊合作能力。

（二）提髙學生音樂興趣和創造力，緩解課堂緊張氛圍

傳統民間游戲本身的自由自主、快樂隨興的特點，可以讓音樂活動重新恢復原有的魅力。在輕松的環境創設下，音樂活動的組織較為容易，學生的學習興趣也較為濃厚，教師通過游戲形式，能帶動課堂氛圍，開發學生的思維。在實際教學中，教師選擇適合的游戲，能有效的激發學生的創造力，從而為學生提供更好的自我展示平臺，增強學生學習音樂的信心。如可以用“擊鼓傳花”的游戲來回顧單元學習的歌曲。鼓聲停止時，接到紅花的同學表演一首學過的歌曲或根據歌曲創編舞蹈等，不斷拓寬學生思維，展示自己。在音樂游戲的過程中，課堂的緊張氛圍得到緩解，學生也在潛移默化中提高了音樂審美。

（三）豐富音樂教學形式，開拓學生音樂視野

傳統民間游戲的融入極大提升了音樂游戲的底蘊，提高了游戲的藝術性和教育性。在小學低段的音樂課堂中運用傳統民間游戲的教學策略是發展小學生音樂能力的有效手段，有助于在游戲中培養學生的興趣、樂感，拓寬音樂視野。不僅如此，以游戲形式浸潤小學音樂課堂，有助于開拓一線教育者的教學思路，促進教學工作水平的提升，豐富音樂課堂的教學形式。教師通過思考與研究能有效的使用游戲化教學，促進學科綜合，幫助學生用音樂抒發自身的情感，緩解學習壓力，感受音樂世界的魅力。

三、傳統民間游戲浸潤小學低段音樂教學的策略

（一）從挖掘教材出發，確定合理游戲主題

教師采用音樂游戲進行音樂課的教學，應該從教材出發，以教材為教學的立足點。教師需要充分利用教材中的資源，在課本中挖掘素材并設計理的游戲形式展開教學。這也就需要教師對課本教材進行深度的鉆研，通過研究分析，從中選擇適宜的突破口作為音樂游戲的切入點，確定教學目標和游戲主題，使教學整體和諧融洽。從教材出發的游戲活動，不僅避免了學生厭倦心理的產生，還促進了學生課堂參與的積極性，使得教學環節與教學目標緊密貼合。例如，在學習一年級上冊《聲音的強弱》時，開展“丟手絹”的游戲，學生隨著老師鼓聲的強弱變化進行走一走，鼓聲停，開始丟手絹，在輕松愉快的游戲氛圍中掌握了聲音的強弱。

（二）從音樂特點出發，創新傳統民間游戲

1.游戲化之節奏訓練

節奏是《義務教育音樂課程標準（2011版）》中明確提出的一項音樂要素，是學生需要掌握的一項基礎音樂能力。學生只有深入感受節奏，體會音與音之間的聯系與美妙，才能由內而外體會到音樂的美感。小學低段學生的思維還停留在直觀形象的感受，對于節奏的抽象概念與節奏準確性較難理解。這就需要教師抓住學生心理發展的特點，在教學中有意識的將音樂的律動性與傳統民間游戲進行融合，將抽象的概念具體化，使學生在游戲中由淺入深，不斷感知音樂的律動，提升音樂的節奏感。如在音樂課中融入“跳皮筋”的游戲，學生根據音樂的節奏跳皮筋，在跳的過程中以全身的運動感知音樂的節奏，有助于學生對節奏的把握和理解。

2.游戲化之音高訓練

音的高度即音高。音高的訓練可以強化學生的音樂感知能力、記憶水平及聽辨能力，對音樂學習來說尤為重要。一般來說，音高訓練過程中要以練耳訓練為主，培養孩子們聽覺對聲樂以及器樂等的識別記憶能力[3]。在練耳訓練的過程中，學生需要下意識的去理解和掌握音高的“位置”和音高之間的“距離”，對學生的聽覺感知要求較高。因此，教師需要有較高的音樂素養，通過有效的策略培養學生的音高感。例如，教師可以將“你畫我猜”的傳統游戲改編成為“你唱我聽”的游戲，將練耳訓練與默唱訓練相結合，在輕松的游戲氛圍中強化學生的樂感和音樂表現力。

3.游戲化之音準訓練

通俗來說，音準就是音調的準確性。音準的學習會對學生學習音樂的質量產生直接的影響，也會影響到學生音樂學習的興趣。在小學低段的音樂教學中，音準是學生較難突破的一個環節，學生需要通過聆聽和識記來掌握，往往學習過程較為困難、乏味。教師在教學時可以通過創編傳統民間游戲，借助圖形識譜等形式，將枯燥的音符編成有趣的游戲，增添音樂學習的趣味性，提升學生的音樂素養。如將學生喜聞樂見的“蘿卜蹲”游戲創編成為“音符蹲”的游戲，化難為易，使學生愉快的邁入音樂學習的殿堂。

4.游戲化之模仿訓練

小學低段學生有較強的好奇心，喜歡模仿，教師可以在教學時依據教學目標，充分利用小學音樂教材中的素材，有針對性的選擇和設計傳統民間游戲，強化學生的對音樂的感知與理解。例如《草原就是我的家》、《兩只小象》等作品涵蓋了大自然、小動物等，教師可以在教學時從外界自然環境、小動物等入手，引導學生展開模仿與想象，如根據動物的聲音想象動物的外貌和動作，揣摩動物的心情，模仿動物的聲音等等。學生能在模仿與想象的過程中加深對音樂內涵與情感的認識與理解，在學會傾聽的同時，增進對自然的認識。

（三）從學生主體出發，創設良好的游戲情境

小學生性格比較活潑，對于新鮮事物總是有用不完的精力，而音樂作為一門優美的課程，在一定程度上可以啟發學生的思維，培養學生學習的主動性和創造性。因此，音樂教學一定要讓課堂活躍起來。游戲情景的設定對教學效果具有很大的影響，一個好的游戲情景的設定可以讓學生對所學的內容產生興趣，還能夠使學生很快進入學習狀態，激發學生的好奇心[4]。由于低段小學生對知識的理解及運用能力有限，因此音樂情境教學中的游戲設置需要按照學生的實際情況、認知水平進行設計。如一年級上冊《青蛙音樂會》一課中，教師為學生分配不同的角色，佩戴不同的青蛙帽子，以創設較為真實的情境，進而教師可以通過故事推進課堂環節，一步一步達到教學目標。在這個過程中，學生能體會角色的內心世界，將課本的內容豐富的表現出來，不僅提高了學習興趣，還加深了對音樂知識的理解。

四、結語

“音樂教育應該從離孩子們最近的生活里取材，從孩子們熟悉的環境與事物入手”。傳統民間游戲作為大眾喜聞樂見的游戲，非常貼近學生生活。在小學低段的音樂教學中，教師可以收集和創新傳統民間游戲，以學生的興趣愛好為動力，激發和培養學生的音樂感知，鼓勵兒童的音樂創造能力和個性的發展。

參考文獻：

[1]于玲.小學音樂教學中音樂游戲應用探析[J].科教文匯，2020，（25）：150-151.

[2]王淑萍，趙天俊.傳統民間游戲在學前教育中應用的價值探討[J].科教文匯，2019，（32）：144-145.

[3]陳云嬌.基于游戲的小學音樂教學分析[J].學苑教育，2020（18）：15-15.

[4]屠麗.在玩中學，在學中樂——音樂游戲在小學音樂教學中的應用[J].北方音樂，2020，（4）：187，194.

基金項目：2020年嘉興學院創新訓練項目“韻律化游戲：以音樂元素、傳統游戲為基點的幼兒園游戲活動研究與實踐”（項目編號：CD8517203339）的階段性成果。

作者簡介：

程水萍（2000-），女，浙江衢州人，嘉興學院師范學院小學教育18級學生;

劉建東（1971-），男，浙江嘉興人，嘉興學院師范學院藝術教研部主任，教授;

陳丹銘（2000-），女，浙江臺州人，嘉興學院師范學院小學教育18級學生。

（嘉興學院師范學院?浙江嘉興?314200）