初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

劉春菊

摘要：英語(yǔ)閱讀考察了學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，那么學(xué)生具備良好的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠有效幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，從而更好地理解和體會(huì)英語(yǔ)閱讀文章。可見(jiàn)，英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在密切的聯(lián)系。下面本文將結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀有關(guān)內(nèi)容，就如何做好初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開(kāi)如下研究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);閱讀;方法

前言

在當(dāng)下新課程改革中，對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)重要的內(nèi)容。而英語(yǔ)作為初中階段的一門重要語(yǔ)言類學(xué)科，更需注重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。其中，閱讀課是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。因此，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開(kāi)研究具有一定的意義。

一、圍繞英語(yǔ)閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有趣的語(yǔ)言情境

對(duì)于我國(guó)學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)是一門外語(yǔ)學(xué)科。但從以往英語(yǔ)閱讀教學(xué)情況來(lái)看，仍發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生難以融入到英語(yǔ)閱讀中的語(yǔ)言情境，這不利于借助英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的契機(jī)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。因此，在當(dāng)下初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出有趣的英語(yǔ)語(yǔ)言情境，以使得學(xué)生在良好的情境中理解英語(yǔ)文章內(nèi)容。首先，先要把握好英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，以了解閱讀課的教學(xué)目標(biāo)和方向。然后，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)入與英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的教學(xué)素材，以構(gòu)建生動(dòng)形象的教學(xué)情境。最后，提出與閱讀內(nèi)容有關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，并在此過(guò)程中逐步提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)“our school life ”單元中的Topic 1“I usually come to school by subway .”課程內(nèi)容知識(shí)為例，該單元內(nèi)容主要圍繞交通方式、日常活動(dòng)的頻度展開(kāi)教學(xué)。那么學(xué)生需要閱讀和學(xué)習(xí)其中的單元對(duì)話、短文等內(nèi)容，以從中學(xué)習(xí)談?wù)摻煌ǚ绞胶腿粘；顒?dòng)頻度的句型，如“how do you usually /often ...？”，“I usually /often ... by ...”，“how often do you ...？”，“three times a week.” 等。其中，根據(jù)單元教學(xué)的內(nèi)容及目標(biāo)，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放關(guān)于課程對(duì)話的情境視頻，并且結(jié)合一些圖片及影視動(dòng)畫(huà)資料，以將單元閱讀中描述的交通方式、日常活動(dòng)頻度場(chǎng)景直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為生動(dòng)形象的語(yǔ)言情境，進(jìn)而使得學(xué)生走入到具體的情境之中，以從中學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言交流方式。同時(shí)，教師需要提出相關(guān)的情境教學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，針對(duì)單元1a素材內(nèi)容，教師可以提出：“How does Helen usually come to school ？”，“Where do kangkang ， Jane and Helen meet ？”。這時(shí)學(xué)生可以帶著這些問(wèn)題展開(kāi)課文的閱讀與情境對(duì)話重演活動(dòng)，從而提升學(xué)生自身的英語(yǔ)語(yǔ)言核心素養(yǎng)。

二、增設(shè)有趣的英語(yǔ)課堂思維互動(dòng)環(huán)節(jié)

學(xué)生參與英語(yǔ)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)逐步形成關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言的思維品質(zhì)。但是，在以往英語(yǔ)課程教學(xué)中，不少教師深受應(yīng)試教學(xué)思維的影響，仍然比較看重知識(shí)的灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)變得十分沉悶，不利于學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的形成，進(jìn)而影響到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了有效培養(yǎng)學(xué)生在思維品質(zhì)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可以適當(dāng)增設(shè)有趣的英語(yǔ)課堂思維互動(dòng)環(huán)節(jié)，以活躍英語(yǔ)課堂氣氛，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。其中，教師應(yīng)該先分配好課堂教學(xué)、課堂互動(dòng)與交流的時(shí)間，不能因?yàn)榛?dòng)而忽略了英語(yǔ)閱讀知識(shí)的教學(xué)。其次，在互動(dòng)與交流過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的主體地位，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、大膽互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，進(jìn)而使得學(xué)生敢于探討和研究相關(guān)的英語(yǔ)閱讀知識(shí)。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)“Our Clothes ”單元中的Topic 2“We can design our own uniforms .”的知識(shí)為例，為了推進(jìn)閱讀教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，教師應(yīng)該組織適當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)與交流活動(dòng)，以“school uniforms ”為話題，展開(kāi)關(guān)于校服設(shè)計(jì)的討論活動(dòng)。在此之前，先讓學(xué)生先閱讀和學(xué)習(xí)課文中的 It ‘s +adj.+that+...句式，并利用句式展開(kāi)關(guān)于話題內(nèi)容的討論，使得學(xué)生可以將閱讀中獲得的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以利用，有利于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。同時(shí)，在交流與互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間可以互相評(píng)價(jià)自己存在哪些學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生虛心學(xué)習(xí)和求教的素養(yǎng)，使得學(xué)生的語(yǔ)言、文化、思想品質(zhì)核心素養(yǎng)得到提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀課外活動(dòng)

針對(duì)當(dāng)下初中英語(yǔ)閱讀時(shí)間有限的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有限。所以，教師需要結(jié)合適當(dāng)?shù)恼n外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)豐富和拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，使得學(xué)生可以從不同的閱讀領(lǐng)域中提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。那么在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用課余時(shí)間，針對(duì)已學(xué)英語(yǔ)單元內(nèi)容展開(kāi)課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容除了閱讀課外素材，還可以組織一些簡(jiǎn)單的閱讀互動(dòng)活動(dòng)，如閱讀知識(shí)競(jìng)賽、搶答，從而在閱讀課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言核心素養(yǎng)[2]。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)“Looking Different”單元內(nèi)容為例，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)之后，教師還可以利用課余時(shí)間，組織學(xué)生閱讀更多關(guān)于人物外貌描寫的課文，從而幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的人物描述句型，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其它的句型、句式，如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解have/has句式的用法。同時(shí)，也可以組織學(xué)生展開(kāi)閱讀演講比賽，如以自身外貌長(zhǎng)相為例，運(yùn)用一些描述外貌的詞匯來(lái)簡(jiǎn)單描述自己的形象，從而加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在此期間，也可以對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)學(xué)生展開(kāi)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的同時(shí)，也要關(guān)注到學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而真正提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和思想素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]和倩.學(xué)科核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法探究[J].考試周刊，2019，31（35）：517-517.

[2]吳安華.如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].英語(yǔ)教師，2018，21（10）：318-318.

（德宏州瑞麗市民族中學(xué)）