大班幼兒科學區活動的開展與評價

摘要：《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園應為幼兒提供健康豐富的環境，滿足幼兒多方面發展的需要”。本文重點論述了大班科學區活動存在的誤區以及如何基于兒童視角、以兒童為本，優化實施科學區活動和進行科學區活動評價的方法。

關鍵詞：大班;科學區活動;評價

幼兒園區域活動是幼兒在有準備的環境里進行的自由、自主、自發和自愿的活動。科學區主要功能是通過各種科學小實驗及數學操作活動，從小培養幼兒對科學探究的興趣，發展幼兒動手操作能力和數學認知能力，彌補集體教學的不足，促進因材施教、個性發展。但是，目前幼兒園區域活動特別是科學區活動存在以下誤區。

一、科學區域設置流于形式。

《陜西省示范幼兒園驗收評估標準》（修訂稿）保育教育部分明確指出，幼兒園每班創設區域不少于4個，而且各級各部門評估檢查也都將幼兒園區域作為必須的考核項目之一，隨之也就出現了幼兒園為了檢查而區域、為了區域而區域，科學區域設置的空間、設置的位置、區域活動的安排都是為了迎合檢查，是教師的一廂情愿，忽視區域應該是孩子的活動場所、應該體現兒童視角。

二、科學區域材料投放的盲目性。

材料投放全園存在“共同”性，千篇一律，開學初投放材料和學期末投放材料始終如一，小班科學區投放材料和中大班投放材料如出一轍，忽視兒童年齡特點、興趣愛好、材料單一或者更多是投放一些高結構材料，有明確的“使用”說明，孩子只需要依葫蘆畫瓢，不能給孩子提供觀察、分析、思考的環境和材料。

三、科學區域活動教師指導不及時。

孩子開始區域活動了，教師就開始“自由行動”，教師不指導或者指導的隨意性很大，或者教師指導不能引發孩子探究行為繼續生成甚至影響孩子已經進行的探究思考;教師的觀察停留于表面，沒有科學的指導策略支持孩子生成新的探究內容。

四、科學區活動評價的單一性。

科學區活動包含“區域發起-觀察指導-區域評價”3個部分，往往很多時候區域評價被忽視或者省略，或者成了教師一言堂的活動總結，忽視以孩子為本的區域評價，忽視了區域評價應該是盤活整個區域活動的重要環節。

《3-6歲兒童與發展指南》科學領域明確指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力”，如何才能在科學區域活動中給幼兒提供豐富的材料，讓幼兒和材料互動的過程中，通過觀察、比較、分析、操作和實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題的能力，促進幼兒形成堅持不懈、同伴合作、積極主動等良好的學習品質，在實踐過程中，總結形成以下幾點策略。

五、提供適宜豐富的材料。

科學區域活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、已有經驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對探究活動的主動性，使他們在輕松愉悅、自由自主的環境中主動觀察、操作發現、獨立思考和分析解決問題。科學區可以投放關于聲、光、電、磁、力、水的活動和空氣的活動等材料。但是，每個年齡段材料投放應各有側重，小班科學區域活動是以讓幼兒直接感知為主要目標，例如：在感知冷熱的活動中，教師為幼兒提供冷、熱等各種豐富的食物和材料，讓幼兒通過眼睛的看（熱水冒氣、大汗淋漓等圖片）、親身感知（冷水與熱水、冷飯與熱飯、室內與室外溫度差異）等感受冷熱無處不在。這樣幼兒能感受到自己是活動的主體，感受玩中學的樂趣;中班幼兒對科學發現活動已經有了一定的興趣，幼兒的動手操作能力也有提高;在中班，教師的指導重點就應該放在鼓勵幼兒表述自己的操作過程和操作結果;在大班，孩子的思維能力處于具體形象思維向邏輯抽象思維轉換的階段，教師可以提供懸浮列車、水的流動、浮力和生活中的轉動、滾動等操作材料，而且還可以將“顏色的變化”、“碘伏遇到堿”和“紫甘藍的變色”等生活中的科學現象引入科學區，供幼兒自由操作發現。

六、教師觀察指導科學適時。

教師要全面細致觀察幼兒。教師要觀察兒童是否能富有挑戰而獨立、自由地運用材料，展示自己的能力;是否能專注地與材料發生互動，并保持愉悅的情緒。教師要積極推進兒童的探究行為，例如：在大班種植區活動中，孩子的視線瞬間被一只來訪的“蜘蛛”深深吸引，孩子們睜大眼睛觀察著蜘蛛網和小蜘蛛。“蜘蛛怎么會在這里？”“蜘蛛會咬人嗎？”“蜘蛛會吃掉我們的植物嗎？”“蜘蛛長了幾條腿”？“蜘蛛最喜歡吃什么？”于是一場關于“蜘蛛”的探究之旅全面啟程。給蜘蛛“畫”一個什么樣的家，蜘蛛會比較喜歡呢？是畫一個家好，還是修一個家好？聽到孩子的討論后，老師及時投放毛根、插塑、紙杯等材料，供幼兒給蜘蛛修一個舒服的家;有孩子又指出：“這些材料修的家有點小，蜘蛛家如果有客人來，恐怕住著很不舒服”，老師提議，“同伴合作為蜘蛛設計一棟溫馨舒服的家”，于是兒童自由組合，設計各種形狀不一的“蜘蛛別墅”，教師及時引發科學區和建構區的互動，積木、插塑和紙箱總動員。最后，老師又適時提出：“房子搭建好了，那蜘蛛是不是也該回家了”？毛根又再次成為制作蜘蛛的材料。孩子動手操作能力、同伴合作能力、提問質疑等能力在活動過程中得到發展，教師通過創設環境、投放材料和語言啟發，將幼兒原有的知識經驗調動起來，從而誘發新的游戲主題或促進游戲情節的發展

七、科學區域活動評價以幼兒為本

評價方式有很多，可以全班進行，也可以分組討論，也可讓幼兒自己評價，可以由老師指點迷津等，不論何種形式的評價，都不應只側重于結果，而更應側重于活動的過程，例如：“誰愿意把自己在科學區做的小實驗和同伴分享”;“氣球除了用吹氣的方法變大以外，你還用了哪些其它的辦法？”把評價的主動權賦予孩子。“評價”對幼兒，以評促學，個別化發展，歸因評價;“評價”對教師，以評促教，看見孩子理解孩子，因才施教;“評價”對區域，以評促質，及時反饋，提升品質。評價要注重真實性，關注幼兒在科學區活動過程中的學習與發展歷程，注重個別化、發展性評價，結構性記錄兒童的區域活動發展，從而真正玩在孩子身邊、思在孩子身前、行在孩子身后。

結語：總之，材料投放的科學適宜、教師觀察評價的及時有效，能夠讓科學區域活動有意義，讓師幼關系有溫度，讓兒童發展有深度，讓探究行為被支持。看見兒童只是開始，教師的支持和回應才是科學區域活動走向深入的關鍵。兒童優先，是永遠的教育底色，支持兒童永遠是專業的脈動。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.3-6歲兒童學習與發展指南[M].首都師范大學出版社.2012

[2]中華人民共和國教育部制定.幼兒園教育指導綱要[M].首都師范大學出版社.2001

[3]紀錄，讓兒童的學習看得見福建人民出版社.2008

作者簡介：史王平（1982.7-），女，漢族，陜西咸陽興平，本科，職稱：高級教師，研究方向：學前教育。

（興平市機關幼兒園）