農(nóng)村初中留守兒童心理健康問題的幾點(diǎn)探討

摘要：關(guān)注留守兒童也是家庭、社會(huì)以及學(xué)校不能夠免去的義務(wù)和責(zé)任。要通過心理教育、心理治療以及心理咨詢等方式，促使留守兒童認(rèn)知以及行為得到改善，緩解留守兒童應(yīng)激癥狀等等。本文主要是關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理問題以及解決措施的研究，以供相關(guān)專業(yè)人士進(jìn)行參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;留守兒童;心理健康;問題

在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，留守兒童的數(shù)量在大幅度的增加，同時(shí)留守兒童問題也逐漸的變成了當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的一大問題，更加需要解決留守兒童普遍心理問題。

一、導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理問題原因分析

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約

由于農(nóng)村地區(qū)在地理?xiàng)l件方面制約和限制，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)較為低下，同時(shí)由于地形因素影響，導(dǎo)致人口密度相對(duì)比較低，土地在實(shí)際利用方面過于粗放化，并且交通滯后以及公共基礎(chǔ)設(shè)施比較差。農(nóng)村人民群眾僅僅只是依賴種地是無法糊口的，所以勞動(dòng)力外流去往城市謀求生計(jì)。父母一旦外出就會(huì)導(dǎo)致兒童在心理方面存在著缺口，甚至?xí)l(fā)心理問題。

（二）家庭教育的缺失

對(duì)于留守兒童來講，之所以存在的心理問題，很大一部分因素是由于家庭教育的嚴(yán)重缺失，并且臨時(shí)監(jiān)護(hù)人責(zé)任也不明確。其主要監(jiān)護(hù)類型主要包括了祖輩監(jiān)護(hù)型、自我監(jiān)護(hù)型、親朋監(jiān)護(hù)型以及單親監(jiān)護(hù)型。在農(nóng)村地區(qū)，很大一部分務(wù)工家長(zhǎng)基本上只是每個(gè)月給孩子打生活費(fèi)，但是，由于工作的原因，即使過年過節(jié)也不會(huì)前來陪伴孩子。另外，對(duì)于當(dāng)前農(nóng)村監(jiān)護(hù)人員來講，其整體的素質(zhì)相對(duì)較為低下，并且往往由于忙于生活或生產(chǎn)等各方面因素影響，缺乏過多精力來關(guān)注留守兒童心理狀態(tài)。如果留守兒童在平時(shí)生活學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到了一些難題之后，也往往找不到人員求助。臨時(shí)輔導(dǎo)人員由于自身素質(zhì)不高，無法給其進(jìn)行輔導(dǎo)作業(yè)。同時(shí)，也無法和留守兒童在心靈層面上實(shí)現(xiàn)溝通和交流。

（三）環(huán)境的影響

和城里的孩子相比來講，農(nóng)村地區(qū)留守兒童整體生活環(huán)境相對(duì)比較差，嚴(yán)重的缺乏來自于父母的關(guān)心。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，所以，其心靈也受到了潛移默化影響，性格內(nèi)向、害羞以及孤僻等。另外，留守兒童監(jiān)護(hù)人員在對(duì)于他們進(jìn)行管理的過程當(dāng)中，基本上都是采取放任自流管理模式，或者是過分壓制天性，所以父母和孩子在心理層面上缺乏較高銜接度。由于孩子基本上長(zhǎng)期處于一個(gè)沒有父母愛的環(huán)境當(dāng)中長(zhǎng)大的，所以很容易存在著嚴(yán)重心理問題。對(duì)于當(dāng)前家長(zhǎng)來講，更加需要加強(qiáng)對(duì)自己孩子的關(guān)心，需要帶著孩子去旅游去散心，增長(zhǎng)見識(shí)。但是由于大部分農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)條件比較差，導(dǎo)致孩子無法享受優(yōu)良環(huán)境所帶來的積極的影響。另外，大部分農(nóng)村地區(qū)在教育資源方面相對(duì)較為匱乏，硬件以及軟件等方面也存在著很大缺陷，學(xué)生知識(shí)獲取途徑相對(duì)較為單一，僅僅只是依賴教師授課以及課本學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的時(shí)代背景之下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進(jìn)入到了千家萬戶，通過互聯(lián)網(wǎng)可以獲得更加豐富的知識(shí)，但是，對(duì)于留守兒童來講，基本上是無法享受到互聯(lián)網(wǎng)資源的福利。另外，課堂一些知識(shí)需要通過實(shí)踐操作來學(xué)習(xí)的，但是由于嚴(yán)重缺乏器材，這樣導(dǎo)致學(xué)生沒有相關(guān)機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐操作。同時(shí)，和城里的孩子相比，已經(jīng)輸在起跑線。

二、解決農(nóng)村初中留守兒童心理問題的對(duì)策

（一）關(guān)注農(nóng)村初中留守兒童的教育問題

對(duì)于當(dāng)前國(guó)家政府來講，對(duì)于鄉(xiāng)村教師應(yīng)當(dāng)給予一定精神和物質(zhì)方面鼓勵(lì)，特別是對(duì)于鄉(xiāng)村教師要定期展開培訓(xùn)工作，只有這樣才能夠促使鄉(xiāng)村教師教學(xué)技能水平得到進(jìn)一步的提高，有利于鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)到最前沿、最新型的教學(xué)方式以及資訊。與此同時(shí)，要采取一些更加新穎的方法引進(jìn)教師人才，要促使教師能夠更愿意、更安心前往鄉(xiāng)村一線教學(xué)，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師工作積極性和主動(dòng)性。另外，需要針對(duì)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)進(jìn)一步加以健全和完善。國(guó)家政府或者市教育局也應(yīng)當(dāng)籌集資金撥款給農(nóng)村地區(qū)加強(qiáng)教育設(shè)施建設(shè)工作，并且要增加網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)，促使互聯(lián)網(wǎng)教育在農(nóng)村地區(qū)大放異彩。同時(shí)，在教師教學(xué)過程當(dāng)中也需要增添各種現(xiàn)代化的教學(xué)器材，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。除此之外，鄉(xiāng)村教師不能僅僅只是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，更加需要關(guān)注學(xué)生在校園當(dāng)中的各種表現(xiàn)，參與到學(xué)生的成長(zhǎng)當(dāng)中來。對(duì)于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人員來講，也需要起到監(jiān)護(hù)人作用，擔(dān)起責(zé)任，學(xué)校召開家長(zhǎng)會(huì)之后，要求監(jiān)護(hù)人務(wù)必能夠積極參與其中。對(duì)于當(dāng)前監(jiān)護(hù)人來講，由于自身局限無法給兒童進(jìn)行合理及科學(xué)家庭教育，但是監(jiān)護(hù)人可以通過利用網(wǎng)絡(luò)等途徑實(shí)現(xiàn)自我升級(jí)和改善，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)采取基本正確方式來對(duì)孩子進(jìn)行教導(dǎo)，不能認(rèn)為棍棒底下出孝子，很多監(jiān)護(hù)人只要孩子一不聽話則開始打罵，但是，如果僅僅只是打罵孩子，不僅不利孩子身心實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生嚴(yán)重逆反心理。

（二）提高農(nóng)村初中留守兒童的生活水平

對(duì)于當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)留守兒童來講，其整體生活水平相對(duì)較為低下，因此對(duì)于教育部門及財(cái)政部門而言，更加需要高度重視留守兒童發(fā)展。對(duì)于學(xué)校后勤部門來講，更加需要給農(nóng)村學(xué)生提供肉類、瓜果、蔬菜等等食材。與此同時(shí)，對(duì)于當(dāng)前的學(xué)校而言，還需要針對(duì)于小商店進(jìn)一步加強(qiáng)整頓管理，對(duì)于學(xué)生要強(qiáng)化食品安全教育工作，告誡學(xué)生盡量不要去購(gòu)買對(duì)不健康、廉價(jià)垃圾食品，否則吃了這些質(zhì)量低下垃圾食品對(duì)身體會(huì)造成重大危害。另外也需要當(dāng)前留守兒童逐步具備良好飲食習(xí)慣，要自覺自發(fā)去杜絕和抵制垃圾食品。

（三）關(guān)懷留守兒童的心理健康發(fā)展

留守兒童父母都外出打工，這樣，留守兒童在親情方面是有所缺失的，在心理層面上往往存在著諸多的不良因素，例如在人際關(guān)系方面，大部分留守兒童不善于和他人進(jìn)行溝通和交往，學(xué)校當(dāng)中也難以和同學(xué)合群，基本上留守兒童喜歡過獨(dú)處的生活。另外留守兒童一旦遇到困難之后往往容易放棄，缺乏自信心，這就需要學(xué)校以及家長(zhǎng)能夠引起高度的重視。一旦發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生在心理上出現(xiàn)問題之后，要采取合理科學(xué)措施加以疏導(dǎo)，同時(shí)要聯(lián)系家長(zhǎng)強(qiáng)化心理健康教育工作。另外，為了促使留守兒童身心得到健康的發(fā)展，還需要學(xué)校逐步建立健全專門心理衛(wèi)生輔導(dǎo)室。心理衛(wèi)生輔導(dǎo)室當(dāng)中也需要聘請(qǐng)專業(yè)輔導(dǎo)教師，定期對(duì)于學(xué)生進(jìn)行心理保健，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展，同時(shí)，也可以了解學(xué)生心理動(dòng)向和心理特征，采取有針對(duì)性的措施幫助學(xué)生解決心理困惑和心理問題。

結(jié)語：

綜上所述，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了迅猛的發(fā)展，更加需要進(jìn)一步的強(qiáng)化教育工作，百年大計(jì)，教育為本。但是目前農(nóng)村地區(qū)孩子的成長(zhǎng)著實(shí)令人堪憂，和城市孩子相比，農(nóng)村地區(qū)的孩子在精神層面和物質(zhì)層面上都存在著很大差距和不足，其主要集中體現(xiàn)在物質(zhì)上匱乏，教育上不足以及經(jīng)濟(jì)上的缺失。所以這就需要關(guān)注農(nóng)村地區(qū)孩子的健康成長(zhǎng)，要促使農(nóng)村留守兒童的處境被更多社會(huì)人士所了解，同時(shí)，要發(fā)動(dòng)個(gè)人和集體的力量促使農(nóng)村留守兒童心理狀況得到改善。

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作者簡(jiǎn)介：文喜燕（1980.6-），女，廣東豐順人，本科，地理中學(xué)一級(jí)教師，主要從事班主任工作和地理教學(xué)工作。

（廣東省梅州市豐順縣東海中學(xué)?514300）