淺談小學語文高段教學

高鴿

摘要：小學語文教學是一個完整的教學過程，它是分階段進行教學的，低、中、高階段的不同，教學目標和教學側重點都不一樣，且各階段之間聯系緊密，循序漸進。小學語文低段教學，注重的是基礎的積累;中段的語文學習，起著承上啟下的作用，既是對低段語文知識的鞏固，也是對高段語文的積累;而高段的語文學習，不僅是語文知識的積累，而且更加注重學生情感態度、價值觀的形成，故而在小學語文高段教學中，要注意改變教學目標和教學方法，根據學生的實際情況，提升語文課堂的有效性。

關鍵詞：小學語文;高段;教學策略

小學高段語文教學與小學低段語文教學存在很大不同，低段語文教學過程中，老師將聽話的孩子視作好學生。而小學生隨著年齡的不斷增長，進入小學高段之后，其知識水平也有了相應的發展，認知能力也不斷加強。因此，小學語文教學也應當適應小學高段學生的發展要求。雖然小學高段學習能力有了極大提升，但是學生的主動性學習習慣尚未養成，對課前預習以及課后復習的重要性認識不足。所以，在開展小學語文教學過程中，應當依照小學高段學生的年齡特點，適當的調整教學方式，運用恰當的方法開展教學，提升學生語文學的主動性，進而提升教學效益。

一、重視學法指導，使學生掌握“發現交流”的本領

小學高段學生正處在具體形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發展的關鍵時期。這一階段的學生，對具體的形象知識容易接受。為此，在對學生進行學法指導的過程中，應當基于學生思維實際，不能單一進行抽象知識的講解，而應與具體形象內容相結合，逐步進行學法的滲透。如為了指導學生掌握語文學習的方法，首先應當注重學生詞、句的理解。在開展教學過程中，不是要求學生對詞、句進行強加背誦與解釋，而是讓學生在文中找到詞、句，并結合上下文，多讀多練，掌握和理解文中詞、句的意思。即使學生借助字典查詢到詞、句的意思之后，也要求學生聯系課文，對這些詞、句進行深入的理解，指導這些詞、句在文中表達的意思。然后，啟發學生通過想象體會詞句所描寫的意境，通過與同類同語的比較，體會這些課文運用語言文字的精妙之處。這樣久而久之，學生就掌握了語文學習的方法。

二、要幫助學生制定小的學習目標

其實渴望進步是每個人的心愿，有的學生經過一段努力之后，發現成績并無明顯的提高，往往會失去信心，從而厭惡學習。因此幫助學生制定小的學習目標。即經過一定的努力可以達到的目標，會讓學生不斷地進步，享受成功的快樂，以提高他們學習的信心，從而激勵自己不斷努力，尤其是對學困生。在教學時，我會根據學生的學習情況因材施教，布置分層作業，讓不同的學生都能在原有的基礎上有所收獲，調動自身潛在的積極因素。

三、要訓練學生積極思維

問題是思維的開始，提出問題、組織討論是學生合作學習的一種主要形式。討論是學生相互合作，從多角度，多方面認識、分析、解決問題，獲取知識，發展智力的活動形式。俗話說：“三個臭皮匠賽過諸葛亮。”讓學生相互合作，展開討論，學生能彼此之間相互交流，發表各自的看法，沒有心理障礙，自然能以最佳的狀態投入學習討論中，思維也就活躍起來。

四、教給自學方法，掌握創造技巧

教學生學會自學的方法，就是交給學生學會自主學習、自主創造的利器，就是交給學生獨立打開知識寶庫進行自主探索的金鑰匙。學生一旦掌握了學法，就能夠主動學習，獨立思考，靈活應變，果斷決策，不斷創新，從而獲得飛躍性發展。教學生掌握自學方法必須緊密結合具體課文，做到一類課文滲透學法，二類課文鞏固、運用學法，以讀寫例話提煉學法，以基礎訓練實踐學法，使自主學習、自主創造落到實處。

（一）教給學生理解語文知識的方法

可以不失時機地讓學生掌握理解字、詞、句、篇的方法。如：讓他們懂得通過聯系生活實際，運用查字典的方法理解字詞;讓他們學會聯系上下文、聯系生活經驗了解時代背景，運用抓主干、抓關鍵詞等方法把握句意;讓他們學會利用審題、抓中心句、歸納自然段段意及提問的方法概括課文主要內容;讓他們學會利用角色扮演和感情朗讀的方法，聯系生活實際體味作者的感情。

（二）讓學生掌握聯想、想象的方法

要幫助學生學會運用相關聯想、相近聯想、關系聯想及相反聯想等，掌握再造想象、創造想象等方法。要結合小學生的年齡特點，利用語文課文形象化的特點和優勢，著力培養學生形象思維、集中思維和發散思維等思維能力。可以通過創設情境、聯系生活、聯系上下文和激活想象來培養學生的形象思維能力，運用歸納、概括、比較、類比等方法培養學生的集中思維能力，使其掌握學習語文知識的技能并明了學習語文知識的一般規律。可以借助發散、求異、選擇、綜合等方式，培養學生的發散思維能力;可以通過整合形象思維、集中思維和發散思維來激活學生的創造性思維。

（三）教會學生質疑問難的方法

陶行知先生說：“小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮他們的創造力。”可以說一個人的創造力就體現在不斷發現問題和解決問題之中，并且創造力又在其中得到發展。因此，從兒童的好奇好問、求知性強的特點出發，發揚教學民主，積極培養學生勤于思考、敢于提問、善于提問的好習慣，就成了強化自主學習和培養創造能力的重要前提。

總之，學生是學習的主體，是學習任務的接收者，是發現問題的探索者，是知識信息的反饋者，是學習目標的實現者和成功者。他們理應是課堂教學的主人而不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。教學中要盡最大的努力，最充分地調動學生積極主動學習，由“要我學”轉化為“我要學”“我愛學”。

參考文獻

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