以繪本插圖為依托助力小學(xué)低年級(jí)道德與法治教學(xué)

陸穎

摘要：小學(xué)道德與法治教材的最大亮點(diǎn)是采用繪本式教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。繪本形式的課本內(nèi)容圖文并茂、生動(dòng)有趣，不僅利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的吸收，同時(shí)也利于學(xué)生在鑒賞與思考中向上、向善發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)低年級(jí);道德與法治教學(xué)

我國(guó)2011年出版的《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地去探索各種各樣的課程資源，只有這樣才能夠很好地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的課程目標(biāo)，更好地保證課程的質(zhì)量。不僅如此，做好這項(xiàng)工作還能夠更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性，使教師的教學(xué)水平也能夠因此有顯著的提高。低年級(jí)學(xué)生的分辨能力和學(xué)習(xí)能力還比較弱，但此時(shí)又處于學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣和品德形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此做好低年級(jí)道德與法治教學(xué)就成了一項(xiàng)十分必要的工作。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生這一時(shí)期的認(rèn)知特征和思維形式，單純的文字閱讀式課堂會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到枯燥，應(yīng)善于借助繪本向?qū)W生傳達(dá)積極向上的正能量，讓學(xué)生能夠在發(fā)展中學(xué)習(xí)。

一、使用繪本導(dǎo)入教學(xué)情境

1.情境教學(xué)的重要意義

情境導(dǎo)入的質(zhì)量往往決定著整節(jié)課的質(zhì)量。因此，教師必須善于使用繪本插圖以及形象的語(yǔ)言描述，為學(xué)生營(yíng)造出相應(yīng)的教學(xué)情境。這樣不僅能使學(xué)生更好地理解繪本要表達(dá)的情感，而且還能激發(fā)學(xué)生對(duì)于繪本的閱讀欲望，比如，教師在進(jìn)行《做事不拖拉》這一課文的教學(xué)時(shí)，可以先細(xì)致地講解《夢(mèng)游拖拉國(guó)》這一繪本，以歡歡在睡夢(mèng)中接受了拖拉國(guó)的邀請(qǐng)去參加長(zhǎng)跑比賽為故事開(kāi)端。讓學(xué)生自己往下聯(lián)想，通過(guò)續(xù)編故事，學(xué)生意識(shí)到自己生活中也存在拖拉的問(wèn)題，同時(shí)認(rèn)識(shí)到拖拉的危害，在反思后便會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地去改正做事拖拉的壞習(xí)慣。

2.情境教學(xué)對(duì)學(xué)生的積極作用

現(xiàn)今我國(guó)大多數(shù)課堂都是填鴨式教育，學(xué)生往往只是被動(dòng)的接收者，但這樣的教學(xué)形式對(duì)于學(xué)生自主思考意識(shí)和獨(dú)立人格的培養(yǎng)是極為不利的，學(xué)生的思維往往還會(huì)因此被固化。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，這樣的教學(xué)方式顯然已經(jīng)無(wú)法培養(yǎng)出社會(huì)所需的具有創(chuàng)新思維的人才。因此，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)教育就開(kāi)始。正如陶行知教育理念所倡導(dǎo)的那樣——教師在教學(xué)時(shí)不應(yīng)當(dāng)試圖將兒童變成順從且嚴(yán)格按照教條行事的人，這種壓服的教育方法是不可取的。教師應(yīng)該做的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和批判性思考能力，這樣才是活教育，是真正能夠培養(yǎng)人才而非學(xué)習(xí)機(jī)器的教育。

二、以繪本為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生行為

1.低年級(jí)教育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性

國(guó)外的著名教育家羅素曾指出，學(xué)生在6歲前就已經(jīng)完成了品格教育，而之后的學(xué)習(xí)和教育只是對(duì)已有品格的鞏固而已。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)的普及，越來(lái)越多的知識(shí)可以通過(guò)學(xué)習(xí)工具或者是繼續(xù)教育來(lái)獲得，而只有人格的養(yǎng)成是在幼兒時(shí)代就開(kāi)始塑造并慢慢定性的，待學(xué)生年齡較大或成人后，就很難甚至是無(wú)法糾正了。正是由于學(xué)生的品格形成具有這種特質(zhì)，所以更需要高度重視低年級(jí)教育。要選擇工作經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任感強(qiáng)的教師進(jìn)行該階段的繪本教學(xué)，這樣才能夠保證繪本教學(xué)方案的科學(xué)性，有效促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)方式

《道德與法治》教學(xué)中所使用和改編的繪本，都是來(lái)源于生活的，與該時(shí)期學(xué)生的年齡特點(diǎn)相符。不僅如此，這一階段的學(xué)生本身就有著很強(qiáng)的模仿能力，對(duì)于書中學(xué)過(guò)或者接觸過(guò)的內(nèi)容會(huì)自覺(jué)或者不自覺(jué)地去模仿。例如進(jìn)行《大手拉小手》這一課的講解時(shí)，教師引導(dǎo)孩子聯(lián)想，幫助小熊做湯，最后小伙伴們一起分享美味的湯肴。這樣緩緩引導(dǎo)的教學(xué)方式不僅使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到互相幫助的重要性，還可以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于合作和樂(lè)于分享的好習(xí)慣。

三、整合繪本以更好地幫助學(xué)生理解

低年級(jí)道德與法治教學(xué)的繪本中有大量?jī)?nèi)容是和科學(xué)教育知識(shí)相聯(lián)系的，這些內(nèi)容深入淺出，學(xué)生理解起來(lái)難度比較小，而且閱讀與記憶的難度也不大，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中也能夠用到這些知識(shí)。通過(guò)對(duì)《小猴感冒了》這一課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道了感冒是有傳染性的，因此在面對(duì)感冒或者是突發(fā)性流感時(shí)一定要做好自我保護(hù)工作，盡可能避免自己被感染。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)，并在觀察后提出自己的思考。還應(yīng)該幫學(xué)生列舉出近期多發(fā)的因流感病毒而生病的案例，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考病情的成因，這樣才能夠使學(xué)生更好地理解感冒相關(guān)知識(shí)，并且在平時(shí)生活中學(xué)會(huì)自我保護(hù)。繪本的整合不僅僅是內(nèi)容上的整合，更是繪本所傳達(dá)的思想的整合，通過(guò)這種整合能夠使學(xué)生的思維具有更強(qiáng)的靈活性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

四、圍繞繪本提出相關(guān)問(wèn)題

學(xué)生對(duì)繪本的閱讀不僅僅能夠?qū)W到知識(shí)，而且也是自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的過(guò)程，在提出問(wèn)題之后，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)自己去尋找答案。而老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合繪本上的各種主題再提出一些針對(duì)性的問(wèn)題，使學(xué)生能夠帶著這些問(wèn)題去閱讀繪本，培養(yǎng)學(xué)生的思考和討論能力。低年級(jí)道德與法治教學(xué)中，許多繪本故事中的問(wèn)題都是直接提出的，但也有一部分需要教師自己設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。例如，在繪本課文《孤獨(dú)的小豬》中教師應(yīng)讓學(xué)生去思考小猴、小兔和小熊不愿意跟小豬玩耍的原因，以此來(lái)告訴學(xué)生，在和小伙伴交往的過(guò)程中，一定要學(xué)會(huì)互相尊重、互相幫助和互相分享。這樣能夠使學(xué)生在閱讀繪本時(shí)始終都帶著問(wèn)題，以解決問(wèn)題為目的對(duì)繪本展開(kāi)深度的研究，不僅可以提高學(xué)生閱讀的專注性，而且可以更好地體現(xiàn)出繪本的教育意義。

五、對(duì)繪本進(jìn)行拓展和延伸

在進(jìn)行低年級(jí)道德與法治教學(xué)時(shí)，對(duì)于教學(xué)時(shí)間是有著嚴(yán)格的規(guī)定的，而且還需要在這些時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生所閱讀的繪本中所描述的內(nèi)容雖然不如原著那么深刻，但是通過(guò)課后延伸的方式可以使學(xué)生加深理解。通過(guò)對(duì)其中一些小片段的改編，讓學(xué)生以角色扮演的方式演繹出來(lái)，可以幫助學(xué)生了解到作者海倫·凱勒不放棄、不埋怨，樂(lè)觀面對(duì)生活、勇于面對(duì)困難的精神，同時(shí)這也是積極向上的生命價(jià)值的體現(xiàn)。只有好的繪本，才能夠在孩子的心中埋下正能量的種子，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

六、小結(jié)

分析我國(guó)現(xiàn)今低年級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，在低年級(jí)道德與法治教學(xué)中應(yīng)用繪本，能夠使相對(duì)枯燥的道德教育變得讓學(xué)生感興趣，通過(guò)繪本在無(wú)聲中影響學(xué)生的行為和態(tài)度，使學(xué)生形成更為健全的人格，并有積極面對(duì)生活的樂(lè)觀心態(tài)。教師應(yīng)通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀使其內(nèi)化到學(xué)生的內(nèi)心，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)都是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)

[1]雷勁.圖畫書在道德與法治課堂的實(shí)踐運(yùn)用[J].中小學(xué)德育，2018（2）：45-47.

[2]張吉.巧用繪本故事提高道德與法治教學(xué)效果探究[J].成才之路，2018（3）：13.