試析鋼琴集體課教學在普通高校公共藝術選修課教學中的作用

武麗娟

摘要：隨著教育改革的推進，普通高校為迎合此類改革的需求，紛紛設立了公共藝術選修課。其中，鋼琴集體課教學能有效拓展音樂藝術專業學生綜合技藝及樂感的養成。本文首先簡單敘述了鋼琴集體課在高校公共藝術選修課教學中應用的要義，其次分析了鋼琴集體課在高校公共藝術選修課教學中應用的作用，最后針對此類課程的實際應用，列舉幾項具體策略，從而為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：鋼琴集體課教學;普通高校;公共藝術;選修課教學

引言：公共藝術選修教學的課程體系，隨著教育改革的推進逐漸完善。鋼琴課程教學對音樂專業學子的個人樂感及藝術鑒賞能力提升具有很大的幫助，在選修課體系中，其以集體課形式呈現，或會產生不同的教學效果，為學生帶來不同的影響。因此，本文對試析鋼琴集體課教學在普通高校公共藝術選修課教學中的作用進行分析，具有重要的意義。

一、鋼琴集體課在高校公共藝術選修課教學中應用的要義

首先，是專業教師應及時轉變教學目標。高校公共藝術選修課的授課對象不僅為音樂專業大學生，教師因在教學規劃及教案制備期間，加強對專業外大學生學習興趣調動，過渡教材添加，及使用教學方法選用進行縝密考量，保證學生相關基礎知識的掌握，及拓展能力的有效培養[1]。

其次，是院校領導應提升對此類課程教學的重視。鋼琴集體課的各項資源啟用均需通過于院校領導審批同意。院校領導亦不應單純設置了此類公共藝術選修課程，而直接做“甩手掌柜”，應在設置初期便與相關教師做好后期發展規劃，做好教學資源應用的預估，避免部分事項的臨時審批耽滯教學進度。

最后，是應保證合理排課及減少場地占用。鋼琴集體課的應用優勢便是集成課程時間及參與人數，因此在排課時應考量各專業學生相對空閑的時間。盡管選修課“選”的主體是學生，但院校教育管理人員亦要保證此類課程安排的大眾迎合性，避免其喪失應有的教學意義。減少場地占用亦是其實行的要義之一，高等院校多數集體課程多選用階梯教室進行教學，但鋼琴集體課對學生的參與性有著一定的需求，因此可適當選擇寬闊平坦的教室，保證學生聽感的平衡。

二、鋼琴集體課在高校公共藝術選修課教學中應用的作用

鋼琴集體課在高校公共藝術選修課中予以應用，能有效滿足素質教育要求下高校學子對音樂藝術深入了解的需求。公共選修課程的設立目的，本身便是讓各專業學生憑借自身志趣愛好對其進行選擇，進而實現拓展知識的攝入及拓展能力的發展。集體課程的形式，亦能令參與學習的學生與更多志同道合的“同伴”進行當堂交流。期間，學生能從音樂文化中汲取更多藝術“營養”，感受音樂文化的魅力。階段性教學過后，校內大學生的音樂素養亦會因此實現較為全面的提升。

另外，此類集體課與傳統的鋼琴課程亦存有一定的差異。為達成多人教學的目的，課程教師必將適當應用些許信息技術。當前更直接存有數碼鋼琴集體課，可進一步實現現場學生的彈奏練習。另外，教師可應用光電技術及投屏技術優化學生學習感受，迎合素質教育的相關需求[2]。

三、鋼琴集體課教學在高校公共藝術選修課教學中的應用策略

（一）優先引導學生進行情感的抒發

因參與鋼琴集體課的學生或存在半數以上非音樂專業“出身”的構成境況，課程教師應優先帶領在堂學生欣賞鋼琴演奏，并邀請學生用語言論述自身聆聽后產生的感想，而后再用觀想你想引導其理解樂理相關知識。期間，教師應適當選用冷門樂曲或啟用即興演奏，避免過于知名的曲目讓音樂專業以外的學生產生“人云亦云”的回答情況。后期，教師可令學生依據彈奏樂曲韻律進行填詞，精煉化自身因樂曲產生的情感，并從中提取出相對重要的內容，與樂理知識靠攏。與論述不同，填詞需要壓韻。在嘗試創作此類內容時，學生已初步實現音樂知識的攝入。教師可向學生詢問產生此類情感及創作此類詞曲的思想依據，進而告知學生與之相符的樂理知識內容，并應用其他樂曲為學生進行展示。經過課堂引導教學后，學生會更加明晰自身對音樂的學習天分及喜愛程度，進而結合自身特質，進一步調整日后對此類選修課程的學習投入度[3]。

（二）啟用合奏與欣賞結合的教學模式

鋼琴集體課程涵蓋彈奏教學，因此教師灰可適當啟用合奏與欣賞結合的教學模式，令學生在初步彈奏訓練課程中獲得相對完整的學習體驗。此類教學模式需應用新式信息技術，為保證效率，教師可將學生分為多個小組，令其自行分配演奏“角色”。首先，教師應教導學生當前教學樂曲的標準彈奏方法，使其熟悉演奏指法，樂曲韻律，及此曲鋼琴演奏的音色。而后，可啟用數字鋼琴演奏鍵盤的多樂器音色功能令學生探索此樂曲原譜還適合那些樂曲演奏。在學生階段性探索后，教師可向學生征求探索成果分析后的推薦建議，進而向學生展示此類樂器的合奏的演奏技藝。在學生了解整堂課程的教學內容后，教師應為各組安排課堂教學任務——組內每人選擇一種樂器音色進行合奏探索及演練，并應用軟件功能錄制，發給教師。最后，教師應評選出相對優秀的作品，并在課堂中進行展示。

（三）建立課程評價機制

盡管是公共藝術選修課，其亦要建立并執行課程相關評價機制。傳統的鋼琴教學課程的考核評價相對嚴格，需要學生達到一定的演奏水平，且需要通過樂理基礎知識的筆試考核。而在鋼琴集體課的課程評價中，學生優先需要“達標”的便是學習熱情。教師應統計每位學生的課程考勤、課堂表現及作業優良率，并將此類數據作為整體考核評價的基礎。為展現學生為主體的新式教學理念，教師亦要設置生生互評的機制，以合作小組為日常評價施行單位，以班級為學期評價施行單位，收集學生的互評數據。學期評價可相對簡化，設立班級學習“新星”、演奏“小能手”及樂理“達人”等獎項，并在數據統計時將其合理折換成分數。對于學生中音樂學習態度相對嚴謹的個體，教師可為其單獨設置高于常規考核的“挑戰關卡”，且在考核評價期間應用專業學生的審評制度。對學期期間擁有高漲學習熱情但學習效果有待提升的學生，教師可啟用具有一定激勵效果的考核評價制度，著重在評測報告中提出其表現優異的部分，并在其表現相對薄弱的評價環節應用“優良中差”的評價機制，幫助其提升學習信心及動力。

結論：總的來說，鋼琴集體課教學在普通高校公共藝術選修課教學中的具有俱進院校學子音樂素養全面提升的作用，院校管理人員及課程教學教師應優先領會此類課程在公共藝術選修可教學應用的執行要義，進而通過優先引導學生進行情感的抒發、啟用合奏與欣賞結合的教學模式、建立課程評價機制等策略，優化參與學習學子的學習體驗，滿足其選修課學習需求，促成其樂理知識及演奏技藝的全面掌握。學生亦應在體驗此類選修課程后，提升對校內公共選修課的重視，應用其實現自身多方發展的目標。

參考文獻：

[1]王從軍.基于音樂欣賞課在高校公共藝術教育中的發展探索[J].北極光，2019，（09）：20-21.

[2]劉穎.鋼琴集體課教學改革中音樂學習能力的培養[J].知識文庫，2019（23）.

[3]黃越嘉.高校鋼琴集體課的教學分析[J].戲劇之家，2020，（004）：159-160.

（云南民族大學藝術學院?650550）