初中地理教學中如何進行有效的分層教學

屈顥

摘要：地理是初中年級的一項要緊學科，也是中考的必考學科。為了有效改進初中年級地理的教學水平，教師要采用適宜的教育方法，將更先進的教育模式引入到實際教學之中。文章針對初中地理教學中的分層教學開展了研究，對分層教學理念進行了描述，分析了初中地理教學的現狀，提出初中地理教學中分層教學運用方法。

關鍵詞：初中地理;分層教學;運用策略

地理是對地球環境與人類關系進行研究的科學，在教育體系中占有緊要位置。在新課程改革的環境下，一方面需要在滿足學生探索思維的前提下，掌握地理知識和技術;另一方面，提倡學生自主學習，同時具備互助意識。如何才能夠做到讓不同的學生的需求得到滿意，因此需要采用適合不同個體的教育形式，即分層教學。運用分層教學方式，面對不一樣的學生，盡可能地開展區別教學，讓學生在差異中得到充分的鍛煉，這也是進行素質教育的目的。

一、分層教學的含義

分層教學法，又稱為分層次教育法、遞進教育法。不同學者對其定義并不統一，但是歸納就是：分層教學是對于不同學生的個體差別而采用的一種因材施教的教學形式。面對學生不同的教育基礎、智力因素等差異，教師設計不同的教學環節，對不同類型的學生進行學習上的指導，使學生在原來的基礎上獲得更好的發展和進步。

二、初中地理分層教育現狀

1.分層原則不當

分層教學是以學生的個體差異為根基的，目的是為了促成孩子的全方位成長[2]。然而，在現實的應用過程中，依然存在分層不妥當的狀況。主要表現在，教師受到傳統思想的禁錮，不能做到對所有學生一碗水端平，而分層教學的實施會讓一部分學生對“區別對待”異常敏感，并將這種感覺進行擴大化，認為區別教育是對他們的歧視，會放大自己不如別人的想法，導致自卑心理的產生。

2.考核方式不科學

筆者在研究中發現，很多初中教師在地理教育過程中運用了分層教學，也獲得了相應的成果，但是考核方式卻不科學。既然實行了分層教學，那么選取同一份試卷對學生進行考核，顯然是不合理的。地理題目簡單，會讓優等生飄飄然;而題目過于艱難，則會打消學習困難學生的踴躍性。因此，要創新對學生的考核方式，讓不同學生體會到取得效果的喜悅。

三、初中地理分層教學運用策略

1.根據不同的學生個性，實施分層教學

不同的學生成長環境、興趣愛好、性格特點都表現為諸多不同，因此在初中地理學習中知識接受能力也會不同，存在著較大的個體差異。對于初中地理教師來說，必須要認識到學生間存在的個體差異，不但學生的判斷能力、地理知識基礎、學習能力存在著諸多差別，而且心理因素如情感因素、意志因素、毅力因素、性格因素等也存在較大差異。美國著名教育家布魯姆提出，學生也有著獨立的人格、具備較大的潛能，是存在較多不同的個體，只有在實際教學中善于應用學生的非智力因素，提高學生的學習興趣、激發學生的學習欲望、增加學生的情感體驗、吸引學生的注意力，則可以幫助智力因素較差的學生取得優異的學習成績。這是符合因材施教要求的，是在初中地理教學中開展分層教學的根基。因此，初中地理教師在分組時要將成績與個性特點相似的學生分在一個小組內，為其合理制訂學習目標、分配學習任務、設計課后作業，則可以有效提高全體學生的學習成績，促進學生的健康發展。可以依據學生的測試成績將學生分為A、B、C三個層次。

2.了解差異，劃分學生層次

對學生恰當分出層次是實施分層教學的前提。首先，對全班學生進行全面的調查考核，包括學生的地理成績、學習興趣、課堂表現、學生意向等。在此基礎上進行總結分類，將同一班級學生分成A、B、C三個層次的學習小組，在實施學生分層時尊重學生的人格，做好學生的心理工作，讓學生真正了解分組的目的，在教學過程中注重提高他們學習地理的自信心，保護他們的自尊心，使他們真正融入小組中。同時學生的分層不是一成不變的，經過一個階段的觀察與測試，要適時進行小組調整，這樣既能照顧學生的發展，又能增強競爭意識，提高學生的學習積極性。

3.結合大綱，制定分層目標

對教學目標進行分層是分層教學實施的關鍵，它決定了教學的方向，應為三個學習組制定清晰、科學合理、分層次的教學目標。教學目標的分層要依據教學大綱，以“彈性要求、下要保底、上不封頂”為原則，保證所有組的教學目標達到教學大綱基本要求的同時，注重鼓勵學生的個體發展。對于C組學生，只要求掌握基礎知識;對于B組學生，要求掌握基礎知識的同時，注重培養分析問題、解決問題的能力;對于A組學生，則要發展其學習潛力、科學思維和創新能力。這種每個層次學生都看得見、夠得著的目標，能激發學生的學習積極性，提高學生的學習熱情。

4.教學內容的分層

教學內容是教學活動的主體。初中地理知識涉及到的知識點復雜，對學生的記憶力、分析能力都有很高的要求。課堂教學作為學生學習的主要渠道，教師不能將教學內容在課堂上和盤托出，要堅持由淺到深、由易到難，分層設定問題，做好教學定位。必須注重教學的全面性，不能忽視任何一名學生，針對不同層次的學生提出不同深度的問題，以中層學生為主線，層層推進教學。

5.分層次評價

除了對學生分層，對教育目標分層以外，還需要教師對學生的評價分層。包括對A類學生，注重的是培養其獨立思維才能，更要激勵學生的學習欲望和創新意識。因此，不能給予學生過多的夸獎，要時刻督促其戒驕戒躁;對于B類學生，更多的是讓他們在平常的地理研究中注意揚長避短，提高自身的學習能力，同時教師的評價策略應是寬嚴并濟，將學生的能力激發至最大;對于C類學生，因為本身這類學生的地理基礎就比較薄弱，所以教師應該對其耐心地引導，在促使其完成基本學習目標的前提下，逐步學會自己思考，不斷完善自我學習能力的培養。總之，不同的學生運用有差別的評價策略，可以促進學生找到自己在地理學習上的缺陷，進而改正學習方式，促進其更好的發展。

四、結語

在初中地理教學中運用分層教學的重點是教師應該對學生的個別差異給予足夠的重視，與學生的真實狀況相結合，科學地對學習內容進行劃分，將分層教學真正運用到實處，保證不同階層的學生都可以在適宜的分層策略中得到促進和成長。

參考文獻

王向陽.初中地理分層教學的實踐與體會[J].中國科教創新導刊，2018，27：36-37.