游戲在小學拼音教學中的運用策略

劉莉琴

摘要：漢語拼音是低年級學生學習語文的重點和難點，也是低年級學生進入小學階段所面臨的第一項有難度的學習任務。同時，漢語拼音是學生學習漢字十分重要的工具。因此，學好漢語拼音，對于學生打好語文學習的基礎具有十分重要的意義。

關鍵詞：游戲;小學;拼音教學;運用策略

引言

如何合理優化小學拼音教學，使整體教學質量得到提高成為當前教學的重點。針對當前這一問題，本文主要對目前小學拼音教學的優化策略展開全面分析和研究，旨在提高拼音教學的質量。

一、游戲在小學拼音教學中的運用優勢

（一）游戲可以增強拼音知識的趣味性，激發學生的學習興趣

漢語拼音作為一年級學生接觸語文知識的關鍵性一步，也是識字、閱讀的基礎。因此，要讓學生學好拼音，教師必須激發學生的學習興趣，而游戲是增強拼音知識趣味性的不二選擇。

（二）游戲能促進學生的認知發展，提高學生的學習能力

皮亞杰認為，游戲是兒童情感交流、幫助兒童身心健康發展的一種重要手段。小學低學段的學生善于想象，常常將自己想象成某一角色，并衍生出相應的行為。針對這一點，教師可以讓學生在拼音學習中扮演角色進行拼讀。例如，教師可以模擬購物場景，和學生一起到小白兔的叮當小超市購物。教師扮演售貨員角色和學生對話，逐步讓學生自主扮演角色，模擬生活對話。在對話中，教師要在人物、事物名字中融入教學內容。教師應注意糾正學生對話中的錯誤拼讀，達成正音與交流的目的。在模擬的生活場景中，學生融入角色，在寓教于樂的學習中，促進了認知發展，有效提高了學習能力。

二、游戲在小學拼音教學中的運用策略

（一）結合學生個性和興趣愛好選擇游戲

個性特征、興趣愛好是鼓舞和推動學生學習的一種力量，是啟發學生智慧的一把金鑰匙。在平時與學生的交流中，筆者發現小學生對繪畫很感興趣。因此，筆者設計了“拼一拼、畫一畫”的游戲環節。筆者先在課堂上出示音節“yī、pō”等讓學生獨立拼讀，然后讓學生根據拼讀結果進行簡單繪畫。同時筆者還根據學生的個性特征組織了一些游戲，如“你高我低，我低你高”的游戲。

（二）教師可引導學生編童話

由于當前小學生年齡所影響，小學生的好奇心相對較強，教師要注重利用這一心理，引導學生編童話，在這種教學方式的推動下，學生的積極性將會得到充分調動。在實際的教學過程中，語文教師可密切與學生合作，為學生模擬真實的場景，為學生帶來全新的體驗，以童話故事的形式開展教學活動，這樣學生的好奇心將會得到滿足，促使學生更好地投入到學習中。例如，關于“g、k、h”的故事時，教師可引導學生編故事。小紅和gg去幼兒園，兄妹倆玩了好多項目，突然覺得口k了，于是gg就去給妹妹買h的飲料，當妹妹看見gg買的飲料后，妹妹開心的看著哥哥笑了。再例如“j、q、x”的故事，學校組織趣味運動會，教師讓每位小朋友報名參加喜（xi）歡的項目，健?。╦ian）選擇了跳繩比賽、青青（qing）選擇接（jie）力比賽，而茜茜（xi）選擇計算，在各位同學的積極踴躍參加下，趣味運動會圓滿結束，并且每位同學都取得了好的成績?？偠灾?，在拼音教學過程中，語文教師要盡可能根據學生的興趣愛好，結合學生的年齡特征，設計出具有趣味化的教學方式，引導學生的參與度，進而提高拼音教學的整體效率和質量。

（三）寓教于樂，在游戲中學拼音

低年級的學生好動、注意力不集中，教學過程中一味反復地朗讀、反復地書寫很容易讓他們產生倦怠的心理，從而使他們失去學習漢語拼音的興趣。相反地，如果通過游戲活動，讓學生在游戲活動中學習漢語拼音，寓教于樂，就可以達到事半功倍的效果。教師還可以和學生一起做“說悄悄話”的游戲。指名兩位同學，一位同學在另一位同學耳邊說一個字母，那位同學根據自己聽到的字母找到相應的字母卡片。計時一分鐘，看看哪兩位同學配合得又快又準。教師在學生“說悄悄話”的過程中，及時給表現好的學生以掌聲鼓勵，讓學生在游戲的過程中體驗到成功的喜悅，以此激勵他們更具熱情地學好漢語拼音。

（四）結合生活經驗選擇游戲活動

教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。學生在生活中的直接體驗及間接的認識，都可以成為語文課程資源。在教學中，教師應利用學生的生活經驗，將教學內容賦予一定的情節、結構，使之更具趣味性、社會性、自主性，以激發學生學習拼音的興趣，促進學生的發展。以拼音教學“復韻母ɑi、ei、ui”為例，在教學時，一位教師設計了“排隊上車”的游戲，要求讓學生將拼音從高到矮排隊，按順序一個個上車。學生歡快地做著游戲，從中學會韻母“ɑi”。當學生在這種模擬的真實生活環境中游戲時，課堂氣氛十分活躍，學生的學習興趣很濃，他們學習拼音的自覺性和自信心也大大增強。

（五）合理安排游戲時間

教師作為游戲的引導者，也要參與游戲活動。比如，在游戲前，教師應給予學生游戲的準備時間，使學生在了解游戲規則的同時，推動游戲的進程，提高游戲的效率。在游戲過程中，教師不能脫離學生組織，應走下講臺與學生一起討論或一起游戲。根據游戲內容的不同，教師可以和不同小組的學生一起游戲。教師參與游戲活動不僅拉近了師生間的距離，還可以準確把握時間。在游戲結束時，教師可以總結游戲包含的知識內容，鞏固學生對知識的學習。最后，教師應根據課上游戲活動的實施情況，評估游戲在拼音教學中占據的時間，反思游戲各環節對拼音教學有無幫助，最終對游戲進行調整。

結束語

總之，在拼音教學中，教師應該采用多種方式讓學生真正愛上學拼音，這樣才能達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]黃曉莉.小學低年級游戲化拼音教學[J].教育，2020（27）：60.

[2]熊雪芹.趣味教學在小學低年級漢語拼音教學中的有效運用[J].新課程（中），2019（12）：86.

[3]黃曉玲.游戲化教學在小學拼音中的應用研究[J].作家天地，2019（16）：24-25.