淺談小學語文統編教材閱讀教學中如何培養學生的核心素養

沈佳琦

摘要：學生核心素養的發展，是學生全面發展的基礎。在日常小學語文的教學中如何培養學生的核心素養是擺在我們面前的重要課題。葉圣陶先生說過“教材無非是個例子”，目前，統編教材的教學工作正在如火如荼地開展。如何用好新教材，讓學生在學習中不斷提高自身的語文核心素養，也是每個一線教師迫切想要解決的問題。本文試將分析教學過程中遇到的一些問題，進行深入探究，最后提出一些實踐探索。

關鍵詞：小學語文;統編教材;閱讀教學;核心素養

語文課程標準指出：“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，教學應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。”因此，小學語文教師要重視學生核心素養培養的教學理解與實踐。

一、對學生語文核心素養培養的理解

《全日制義務教育課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”“語文素養”這個詞匯在新課標中前后共出現十多次，是課標中比較引人注目的核心概念。那什么是“語文素養”呢？按北京大學教授、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏的說法，“語文素養”是指“中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。”（《學生的語文素養從哪里來》） 全國小語會會長崔巒也認為，“語文素養”是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。”語文學科素養加上“核心”后，除了聽說讀寫思五個方面的知識、能力之外，還要把文學審美、文化價值、思想價值等納入。（趙福樓《談談語文核心素養》）由此可見，語文核心素養是一個比較廣大的概念，提高學生的語文核心素養，再也不是像以前那樣，只局限于學生在語文方面的學習成績，而是涉及語文的各個方面的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，是學生成為一個真正的、全面的人的前提條件。本文將探究基于統編教材，教師在閱讀教學的過程中如何提升學生的語文核心素養。

二、對統編教材閱讀單元編排的認識

統編教材最大的特點之一便是雙線組織單元結構，在教什么、學什么方面有了清晰的目標。二年級上冊和下冊均有一個集中識字的單元，其余七個閱讀單元，依據以下的人文主題以及語文要素進行編排，可以看到所要求的閱讀能力由淺入深，使閱讀教學有章可循。

而在以上的語文學習要素中，我們不難發現，統編教材更加注重朗讀的梯度提升。不僅單元之間，冊與冊之間也能看出編排的循序漸進。例如二年級上冊，我們需要著重引導孩子在朗讀時讀出句子的不同語氣，分角色朗讀，以及開始帶著自己的體會讀。

除了注重朗讀之外，統編教材還注重對文章內容的歸納和復述。從課后習題的編排中不難看出，從開始的根據圖片講故事，逐漸過渡到根據關鍵詞和關鍵句講故事，這七個閱讀單元之間，也可以看到對歸納復述由易到難的訓練，為中高年級的閱讀能力培養奠定基礎。

不僅如此，統編教材在一個單元結束后的語文園地中也拓寬了閱讀的途徑。每個單元后都會根據本單元的主題安排 “快樂讀書吧”或者“我愛閱讀”板塊，增大了學生的閱讀量，無形中也對學生的閱讀理解能力提出了更高的要求。

三、對統編教材閱讀教學一般策略的分析

北大教授、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏曾說：“語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學生養成讀書的生活方式。如果只是精讀精講，反復操練，沒有激發閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和較廣的閱讀面，學生的語文素養包括寫作能力是不可能提升的。”可見，閱讀對于培養學生的語文素養是多么重要。

2019年9月，全國中小學所有年級將統一使用語文統編新教材。統編教材對小學生閱讀的廣度、深度提出了新要求，尤其強調“整書讀寫教學”和“兒童閱讀指導”的專業性、重要性和迫切性。“在統編新教材進入教學之后，高考命題也在慢慢發生著變化，其中閱讀能力的提高、閱讀速度的提升、閱讀量的加大是教師和學生都必須面對的挑戰。”四川省教育科學研究所語文教研員、四川省特級教師劉曉軍談到，單篇精讀、整書細讀、群文閱讀在教育教學中形成了一個新的形態，需要教師具備全面性的、綜合性的素養，也需要更有針對性的教學策略的引導。基于此，筆者提出了以下的閱讀教學策略。

1.朗讀涵詠，夯實基礎

適用于低年級的最重要的閱讀教學策略之一是朗讀涵詠。俗話說：“九層之臺，始于累土”，良好的朗讀習慣是語感形成的基礎，是分析鑒賞語言的前提。低年級學生識字量不大，語感尚未形成，要做到“正確、流利、有感情地朗讀課文”有一定難度。大量的朗讀練習是必要的，而多形式的朗讀可增加課堂的趣味性。除了自由讀、賽讀、范讀、展示讀之外 ，還可根據課文文體進行分角色朗讀、演讀等等。

2.善于質疑，高質思辨

閱讀應該是有針對性的，新課標指出，要充分激發學生的問題意識和進取精神。問題意識的培養對于低年級的學生來說，便是對課文的內容充滿好奇心，對教師提出的問題能有屬于自己的思考和猜想。“猜讀”對學生來說也是一種重要的閱讀能力，不僅是遇到不懂的字詞能根據上下文進行猜想，而且對于課文內容和其蘊含的思想感情也能有自己的見解。比如，二下年級的教學中，課文中的詞匯量驟然加大，但是這些詞匯可以聯系課文的上下文進行聯想學習。因此，我會先讓學生多讀幾遍這個詞語所在的句子，然后問學生，這個詞語是什么意思？在課文中指的是什么？學生通過多讀多思考，馬上就能說出它在文中的意思，最后我再適當總結、歸納。我想這就需要教師在閱讀過程中能提出更有針對性的問題，激發學生的思辨能力。

3.把握方法，保質提量

閱讀是有方法的。之前的人教版教材中有精讀課文、略讀課文和選讀課文之分。統編教材中也有類似的模塊。統編語文一年級教材在每個園地當中還出現了一個新的模塊——“和大人一起讀”，我認為這是很好的閱讀引領。這不僅促進了親子閱讀，更讓家長意識到閱讀對于提升學生語文核心素養的重要性。在完成“和大人一起讀”的作業前，我一般先會讓學生在課堂中讀一讀這篇文章，一年級的文章中有很多有趣的內容，可以用很多方式閱讀。因此，回家后，我會讓學生用不同的方式朗讀課文，可以和父母扮演角色讀、可以表演動作讀等等。除了保證閱讀質量以外，我還提倡學生多讀書。每學期開始，我都會開出書單，學生按照書單上的要求讀書，并每天完成“采蜜集”，一個學期下來，很多家長反映“采蜜集”的作用很大，現在孩子從以前不喜歡閱讀到能靜下心來讀一本書了，閱讀的速度也慢慢提高了。課堂上，我也明顯感受到，孩子們的知識量逐漸增大了，上課的思維更加活躍了，這些都受益于閱讀。