芻議小學(xué)語文高段作文教學(xué)策略

周凡帆

摘要： 在小學(xué)語文高段教學(xué)環(huán)節(jié)中，做好對學(xué)生的作文能力培養(yǎng)是教師最基礎(chǔ)的教育目標(biāo)。然而，考慮到學(xué)生有限的邏輯思維能力，想要完成對他們的寫作能力培養(yǎng)并非易事，為此進一步提升作文教學(xué)工作研究就變得至關(guān)重要。從作文知識的特征角度來看，想要讓學(xué)生對其予以掌握，就必須要提升學(xué)生的理解能力，并產(chǎn)生良好的情感體驗，小學(xué)語文高段作文教學(xué)由此得以展開。筆者從自身的教育經(jīng)驗出發(fā)，嘗試提出幾點教育策略，希望能夠推動作文教學(xué)的進步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段;作文教學(xué);教學(xué)策略

寫作是人類對內(nèi)心世界進行表達(dá)的方式，它對學(xué)生語言能力的提升中具有積極的作用，但是，從目前作文教學(xué)的現(xiàn)狀可以看出，在對學(xué)生進行教育指導(dǎo)中，教師經(jīng)常付出了較多的努力，但是學(xué)生的作文水平卻不見增長，如何提高學(xué)生的寫作能力已經(jīng)成為語文教師普遍關(guān)注的焦點。為此，在當(dāng)前小學(xué)語文高段寫作課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)切實地圍繞學(xué)生的情況，進行寫作教育方式的改進，以期提高學(xué)生的寫作能力。

一、創(chuàng)建情境，調(diào)動興趣

興趣是引發(fā)學(xué)生對寫作好奇心的動力，也是為學(xué)生提供寫作靈感的源泉，但是，在傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)中，課堂的教育氛圍是乏味、枯燥的，學(xué)生的寫作興趣很難被調(diào)動，導(dǎo)致學(xué)生以消極的心態(tài)來面對寫作活動，寫作能力也很難被提升。而相對于教師以理論的方式對學(xué)生描述寫作的主題，當(dāng)教師利用現(xiàn)代教育資源為學(xué)生打造可視化的情境時，學(xué)生的注意力能夠被放在課堂上，創(chuàng)作的興趣也能夠被極大地調(diào)動，從而積極地完成寫作練習(xí)活動。

例如，在讓學(xué)生以景物描寫為主題展開創(chuàng)作活動時，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代教育資源進行情境的搭建，調(diào)動學(xué)生進行創(chuàng)作的興致。在課堂中，教師先利用現(xiàn)代教育資源為學(xué)生播放我國的一些名勝古跡，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生在色彩豐富的景觀中，迅速地將注意力從課下轉(zhuǎn)移到課上。接著，教師讓學(xué)生結(jié)合我國的名川大山，與同伴建立交流活動，向同伴講述自己的游覽經(jīng)歷，以及自己在游覽時的情感等，讓學(xué)生逐步完成對思維和語言的整理。隨后，教師再讓學(xué)生將自己相互交流、討論的內(nèi)容寫下來，形成文章，以便逐步提升自身的寫作能力。

由此可見，在為學(xué)生指導(dǎo)寫作活動時，教師利用現(xiàn)代媒體技術(shù)能夠迅速地抓住學(xué)生的目光，讓學(xué)生對寫作主題產(chǎn)生積極的興趣，從而為高效寫作課堂的生成奠定基礎(chǔ)。

二、鼓勵仿寫，提高能力

在小學(xué)語文教材當(dāng)中所安排的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，不僅適合學(xué)生進行精細(xì)化的閱讀，也適合學(xué)生進行臨摹和仿寫。因此，在對學(xué)生進行作文教育時，教師可以為學(xué)生挑選教材當(dāng)中的一些優(yōu)秀文章，讓學(xué)生對文章當(dāng)中的排篇布局、寫作技巧，以及語言結(jié)構(gòu)等進行分析，從而消除學(xué)生對寫作的抗拒心理，使得學(xué)生在模仿的過程中，逐步積累創(chuàng)作的經(jīng)驗，促進自身寫作能力的有效發(fā)展。

例如，在開展寫作活動中，為了提高學(xué)生的人物描寫能力，教師就將《少年閏土》這篇文章細(xì)致地講解給學(xué)生，讓學(xué)生逐步認(rèn)識魯迅先生筆下閏土的形象，以及魯迅先生是如何精巧地對人物的細(xì)節(jié)展開描述的。隨后，教師讓學(xué)生抓住文章中人物的言行外貌寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生從身邊的人物出發(fā)，進行人物描寫，使得學(xué)生在模仿的過程中，逐步把握人物描寫的精髓，從而實現(xiàn)自身人物描寫能力的成長。

顯而易見，在為學(xué)生教授寫作內(nèi)容時，教師組織學(xué)生對教材中的寫作內(nèi)容進行分析，并讓學(xué)生開展模仿練習(xí)，能夠有效地提高學(xué)生的寫作素質(zhì)，促使學(xué)生把握寫作的規(guī)律，從而落實寫作指導(dǎo)的目標(biāo)。

三、多樣評改，促進提升

學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，只有當(dāng)學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的錘煉，才能夠逐步探索出寫作的技巧，促進自身寫作能力的發(fā)展。所以，寫作評改環(huán)節(jié)就顯得尤不可缺了。但是，在以往的高段小學(xué)語文課堂中，當(dāng)學(xué)生寫好文章后，都是教師個人對學(xué)生的作文進行點評，以至于減弱了學(xué)生在評改環(huán)節(jié)中的參與性。因此，為了更好地實施評改環(huán)節(jié)，切實地讓學(xué)生結(jié)合全方位的意見進行文章的修改，增強學(xué)生的參與性，教師可以為學(xué)生組建多元化參與的評改方式，使得學(xué)生在師評、互評，以及自評中，更加精準(zhǔn)、全面地進行文章的改進。

例如，在學(xué)生完成文章的創(chuàng)作活動后，教師先結(jié)合學(xué)生的性格特點，以及學(xué)生寫作方式等內(nèi)容，以互補性作為分組的元素，為學(xué)生創(chuàng)建互評的空間。隨后，教師為學(xué)生設(shè)定作文評改的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在小組中對同伴的文章進行批改，并寫出自己的評改建議。之后，教師讓學(xué)生拿回自己的文章，并按照同伴給出的意見進行文章的初次修改，以便增強文章的可讀性。緊接著，教師再讓學(xué)生對自己的文章進行重新閱讀，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題，以便在自評中更好地完善文章。最后，教師再對學(xué)生的文章進行評改，并給予學(xué)生專業(yè)化的修改意見，使得學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，逐步提高自身文章的質(zhì)量。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠得到來自教師和同伴的批改意見，同時能夠提高自身的創(chuàng)作反思素質(zhì)，從而在多元意見中不斷改進文章，逐步提升寫作能力。

可見，教師為學(xué)生組建多元化的評改方式，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的參與度，使得學(xué)生在相對全面的評改方式中，找到寫作的方向，實現(xiàn)寫作素質(zhì)的提高。

總而言之，高段小學(xué)語文作文教學(xué)是一個循序漸進的過程，提高作文教育的質(zhì)量離不開教師辛勤付出和學(xué)生自身的努力，作為一名作文指導(dǎo)教師，我們應(yīng)當(dāng)積極地研究作文指導(dǎo)策略，并在教育實踐中進行應(yīng)用，從而在打造完整的作文教育體系中，促進學(xué)生寫作能力的成長，進一步提高作文教育的效果。

參考文獻

[1]尹秀玲.小學(xué)高段作文指導(dǎo)的教學(xué)方法淺析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（02）：235.

[2]劉潔梅.探析小學(xué)高段作文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].華夏教師，2019（23）：43-44.