小學語文習作教學的問題及對策探究

王蘋

摘要：小學語文教師在引導全體小學生完成寫作任務的時候，不能不成為一個善于鼓勵學生的人，在鼓勵學生的同時，讓更多的學生品味到課程的趣味，深入認識寫作這件事，并且在深入認識寫作的同時，克服自我的毛躁心理、閉鎖心理和厭倦感。由此一來，學生的寫作能力才能實現更大的提高和發展。

關鍵詞：小學語文;習作教學;問題;對策

引言

從小學語文習作教學的整體運行情況來看，盡管與過去相比不斷取得新的成效，但按照較高的標準和要求仍然存在很多不足之處，需要繼續深化教學改革、推動教學創新。對此，應深入研究小學語文習作教學存在的突出問題，并堅持問題導向和系統思維，著眼于解決存在的突出問題，采取更加科學的方法和策略，促進小學語文習作教學取得更大的成效。

一、當下的小學生遇到的寫作問題分析

（一）學生的寫作熱情和積極性不足

小學生不僅僅在短時間之內提高個人的寫作基本功，同時也無法讓自我的寫作積極性在相對短的時間內得到相應的提高和升華，這也是一個應該正視的問題。教師應該明確得到，學生的寫作興趣濃厚與否也是衡量一個學生是否能寫出好文章的重要評判依據。學生不能在寫作的過程中顯得勉為其難、無動于衷、百無聊賴，而是應該在寫作的同時，盡自己的最大能力和努力去完成相應的寫作任務，同時令自我的寫作潛力被激發而出，唯有如此，學生的寫作空間才能在無形中得到重大的拓展。

（二）小學語文習作教學模式缺乏創新

要想使小學習作教學取得更好成效，一定要在創新教學模式方面下功夫。但目前一些教師在這方面還比較薄弱。比如有的教師在實施“讀寫結合”模式方面缺乏創新，盡管閱讀與寫作進行了一定的融合，但存在滲透性、持續性以及效能性不強的問題。有的教師則不注重教學方法創新，探究式教學、互聯式教學、小組合作學習、對分課堂等教學方法的應用缺乏綜合性和系統性，不注重強化文學與思想的互動共生。

二、小學語文習作教學的優化對策

（一）通過閱讀教學豐富學生習作素材的儲備

要想提高習作能力，需要具備足夠多的素材，而素材缺乏正是學生習作時面對的首要問題。學生自身經歷不豐富，對事情的感受和思考往往也不細致，導致在習作時經常不知道該寫什么。對此，小學語文教師需要幫助學生解決素材缺乏的問題，只要具備豐富的素材，學生在習作時就很容易想到該寫什么，寫出來的文章也更具可讀性。一方面，小學語文教師應該多鼓勵學生參加各項活動，如學校組織的參觀博物館、動物園等課外活動，并鼓勵他們在活動中注意觀察、發現有趣的事物，這樣他們后續就能將這些內容運用于習作;另一方面，教師可幫助學生挑選適合他們認知的書籍，如中外的經典故事，鼓勵學生多閱讀，逐步增加其閱讀量。針對學生習作語言匱乏的問題，小學語文教師可通過結合課文詳細講解的方式，幫助學生理解習作中常用的手法，了解一篇優秀的文章由哪些因素組成。

如教學《觀潮》時，針對學生習作詞匯匱乏的問題，小學語文教師可以對《觀潮》中運用的詞匯的意思逐一講解，如“彌漫、矗立、若有若無、人山人海、沸騰、貫穿、浩浩蕩蕩、天崩地裂、漫天卷地、風號浪吼”等，讓學生理解這些詞匯在形容事物上起著什么作用，然后鼓勵學生記下這些詞匯并嘗試造句練習。這樣，他們就可以將之運用于自己的習作，提高文章的質量。針對學生文章條理不清晰的問題，小學語文教師可詳細講解《觀潮》這篇文章的敘事方式，讓學生明確課文是按照時間發展順序逐漸展開的，從“上午潮來”再到“午后潮去”。這樣可以使學生掌握更好地描述一件事情的發展的表達方法，可以保證其文章的條理更加清晰，讓讀者更好理解。針對學生語文習作中表達方式不豐富的問題，小學語文教師可分析《觀潮》一文運用到的多種表達方式，如比喻、擬人、夸張等修辭手法，并讓學生嘗試用這些修辭手法造句。通過這種方式，學生可以學到如何豐富自己的習作語言，讓文章更加生動和形象，提升讀者的閱讀興趣。這種多角度的教學方式，能夠讓學生更加理解文章中應該寫什么、如何寫以及如何讓自己的習作更加生動和豐富，有助于提升學生的習作技巧和能力，提高學生的語文素養。

（二）視頻引路，點燃習作熱情

習作教學主要的難題在于學生缺乏動筆的熱情，而不想動筆的原因就是缺乏習作素材，以至無話可寫。從小學生的年齡特點與認知現狀分析，他們生活經驗匱乏，社會實踐不足，因而對人、物與事的看法與認識還停留在表面。信息技術以視聽結合、圖文并茂的優勢，把學生帶入具體生活情境，點燃他們的習作熱情，從而突破習作教學的難題。

例如，教學習作《推薦一個好地方》時，教師充分利用信息技術，以微視頻開啟習作教學的愉快之旅。課前，教師布置活動：利用假期，跟父母出去走一走、看一看公園、動物園、小樹林、田野等等，觀賞風景、拍攝視頻、記錄快樂時光，既為習作需要，也為成長留下珍貴的記憶。教師同時提醒學生，弄清“好地方”的具體位置在哪里、怎么去、這個“好地方”有哪些特色值得推薦。課堂上，教師播放學生拍的視頻，然后讓他們自己當導游來解說。由于是自己的親身經歷，學生當起小導游來，一個個眉飛色舞，在學生繪聲繪色的描述中，色彩繽紛的人民公園、如詩如畫的山水田園、熱鬧非凡的動物王國等如在眼前。信息技術運用到習作教學中，帶給學生身臨其境的感受，整理散落零星的時光碎片，調動多種感官，突破時空局限，為學生營造一個具體可感的生活化情境，使學生有話可說、有感而發、有情可抒，促使學生產生習作的熱情和動力.

（三）依托文本的精彩處進行仿寫

部編版小學語文教材所選擇的文章文質兼美，教師在實際教學時可以依托文章的精彩之處，引導學生在重復閱讀的基礎上進行仿寫。仿寫是小學生寫作的特點，符合小學生的學習能力，學生能在仿寫過程中體驗寫作成功的快樂，在提高寫作手法的基礎上提高寫作水平。

以部編版《匆匆》為例，作者主要是通過生活中的小事的描寫，給予時間生命，并將時間人物化，同時表達了時間是怎樣一點一滴從我們身邊流走的。在閱讀到作者感嘆時光究竟是怎樣從我們身邊悄悄溜走時，教師可以先讓學生反復閱讀相關語句，對句子的內涵進行品味，體驗作者使用的擬人表達方法，之后仿照“（ ）的時候，日子從（ ）”進行寫作訓練。學生在品味作者情感的基礎上，在掌握寫作技巧的前提下，將自己的生活與寫作進行連接，可以從玩耍的時候、看電視的時候、吃飯的時候、練字的時候等為切入點，進行寫作訓練，以感嘆日子的悄然離去。通過仿寫，學生能深化對文本內涵的理解，能提高造句的能力，進而培養獨立寫作的能力。

結束語

綜上所述，在我國教育改革持續深化的新時代，推動小學語文習作教學改革應引起高度重視，特別是要著眼于提升小學語文習作的地位，引導學生加強對小學語文習作的理解和認識，推動小學語文習作教學有效性的顯著提升。

參考文獻

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