課外閱讀促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的探討

王宇姣

摘要：語(yǔ)文以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為主要教學(xué)內(nèi)容，其中閱讀是學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。但教材內(nèi)容畢竟有限，教師只有積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，才能有效培養(yǎng)其閱讀興趣，增進(jìn)其語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。但小學(xué)生的自制力較差，在課余時(shí)間容易受到各種事物的干擾，難以自覺(jué)投入到課外閱讀中。基于此，對(duì)課外閱讀促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)探討

引言

閱讀拓寬了孩子的視野，豐富了他們的知識(shí)，使他們具備了較強(qiáng)的認(rèn)知能力。當(dāng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)在面前時(shí)，學(xué)生往往會(huì)有更高的興致，學(xué)習(xí)效率也更高。課外閱讀極大地彌補(bǔ)了課內(nèi)學(xué)習(xí)中閱讀量低的問(wèn)題，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。課外閱讀可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，豐富學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的深層次結(jié)合

近些年來(lái)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀，不少研究者都提出了行之有效的改進(jìn)策略，但我國(guó)小學(xué)生每年的課外書(shū)籍閱讀量仍不樂(lè)觀，個(gè)別學(xué)校的人均課外閱讀量甚至不足1本。造成這種現(xiàn)狀的原因之一，在于很多教師僅在口頭上承認(rèn)課外閱讀在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，但在思想認(rèn)識(shí)上仍缺乏足夠的重視。在教學(xué)中，教師不僅要重視語(yǔ)文工具性知識(shí)的講解，也要轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)課堂教學(xué)與課外閱讀的一體貫通，在傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造。語(yǔ)文課外閱讀具有獨(dú)立自主性的特征，教師必須充分尊重學(xué)生的閱讀天性和個(gè)性，為其提供足夠的閱讀自由。但小學(xué)生缺乏強(qiáng)大的自律意識(shí)，教師必須發(fā)揮自身的指導(dǎo)督促作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另外，為使學(xué)生的課外閱讀更加充分而有效，教師應(yīng)積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，通過(guò)家校的良好合作，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀經(jīng)典作品，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，獲得更為豐富的情感體驗(yàn)。課內(nèi)閱讀與課外閱讀相輔相成，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面均發(fā)揮著重要的作用。教師應(yīng)明確兩者之間的聯(lián)系，并以語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容為依托，延伸到課外閱讀，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍與領(lǐng)域。同時(shí)，教師也要注重挖掘教材內(nèi)不同課文之間的相似點(diǎn)，在整合教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，有效進(jìn)行課外拓展閱讀。

二、分享課外閱讀心得，有效促進(jìn)語(yǔ)言積累

學(xué)生在閱讀中反思，在閱讀中互相探討，一起分享書(shū)中的快樂(lè)，有助于營(yíng)造“愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)”的學(xué)習(xí)氛圍。課外閱讀中，教師要為學(xué)生構(gòu)建思想交流的平臺(tái)，增加學(xué)生之間的合作互動(dòng)，幫助學(xué)生燃起讀書(shū)的熱情。例如，在閱讀完《魯濱遜漂流記》后，由于課文是節(jié)選片段，老師可以要求學(xué)生課外閱讀整本書(shū)，閱讀后在班級(jí)分享自己的閱讀體會(huì)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“如果你是魯濱遜你會(huì)怎么樣？你從他身上學(xué)到了什么？你覺(jué)得他身上有哪些品質(zhì)？”老師還可以把班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，最后請(qǐng)一位代表回答，通過(guò)思考，幫助學(xué)生深度揣度文本人物的感情。還可以組織讀書(shū)心得交流會(huì)、朗誦比賽、講故事、猜謎語(yǔ)、讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)。開(kāi)展多樣化的讀書(shū)活動(dòng)，能極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心與熱情。老師可以在課中選出具有代表性的語(yǔ)段，讓學(xué)生自主品味、探討魯濱遜的勇敢歷險(xiǎn)精神，通過(guò)分享課外閱讀心得，學(xué)生對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的理解也會(huì)更為透徹，對(duì)閱讀也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生的潛能得到激發(fā)，把課堂變成學(xué)生成果展示的舞臺(tái)。

三、把握閱讀關(guān)鍵要點(diǎn)

小學(xué)生畢竟年齡較小，閱讀書(shū)籍量小，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，會(huì)出現(xiàn)無(wú)法理解的現(xiàn)象，這就需要教師及時(shí)的指導(dǎo)。產(chǎn)生疑問(wèn)，是每一個(gè)人都會(huì)遇到的問(wèn)題。當(dāng)書(shū)中呈現(xiàn)的內(nèi)容與自身的認(rèn)知出現(xiàn)差異時(shí)便會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，當(dāng)然疑問(wèn)產(chǎn)生的方式還有很多，這些都需要教師及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。比如學(xué)生在閱讀史鐵生的散文時(shí)，往往很難理解史鐵生在雙腿殘疾之后情緒的起伏，此時(shí)便需要教師向?qū)W生交代，講解作者當(dāng)前的生活狀況和作品的創(chuàng)作背景，以便學(xué)生更好地體會(huì)文章，理解作者意圖。一旦這個(gè)環(huán)節(jié)的疑問(wèn)解決了，后續(xù)閱讀就可以順暢理解了。部分書(shū)中存在難點(diǎn)，即使給學(xué)生講清楚了，但是受到知識(shí)層面的影響，學(xué)生一時(shí)仍無(wú)法理解，教師可以根據(jù)原文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境幫助學(xué)生理解。此外，對(duì)于書(shū)籍中存在的敏感處要格外注意學(xué)生對(duì)該處的理解，及時(shí)扶正偏差，批判學(xué)習(xí)，防止學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想觀念。最后，隨著學(xué)生視野的不斷開(kāi)拓，會(huì)接觸到更多社會(huì)上的新思潮，可能會(huì)出現(xiàn)理解偏差的現(xiàn)象，此時(shí)也需要教師及時(shí)引導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀是非常重要的內(nèi)容，做好課外閱讀教學(xué)，不但能夠幫助學(xué)生提高其閱讀能力和寫(xiě)作水平，還能夠切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。這便要求教師必須認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，選擇正確的方式做好課外閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，給其更好地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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