關(guān)于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)分析

格日樂圖雅

摘要：我國設(shè)立科學(xué)課的歷史由來已久，早在1903年便在全國各官立小學(xué)堂規(guī)定開設(shè)，經(jīng)過100多年的發(fā)展，科學(xué)課的教學(xué)不再是聽聽說說，脫離實(shí)際，而是具備了與時(shí)俱進(jìn)、高遠(yuǎn)瞻性、系統(tǒng)完善性、靈活性的特點(diǎn)，為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在科學(xué)課上，學(xué)生可以以獨(dú)特新穎的方式方法去思考或解決常規(guī)問題，以多角度或逆向思維的方式看待世界、認(rèn)識世界、了解世界的運(yùn)行規(guī)律，使學(xué)生從科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感并有效地感受和體驗(yàn)科學(xué)的本質(zhì)及樂趣。所以研究在小學(xué)科學(xué)課程中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維有著重大而現(xiàn)實(shí)的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

一、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維是科學(xué)課教育的重要任務(wù)

學(xué)生步入小學(xué)階段，是一個(gè)從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體逐漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征和相互關(guān)系的動(dòng)態(tài)過程。此階段的學(xué)生常常表現(xiàn)出好動(dòng)、精力充沛、好奇心旺盛的特點(diǎn)，是發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要階段，因此在科學(xué)課上應(yīng)該通過科學(xué)探究以及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生們能夠?qū)W會(huì)尊重事實(shí)、勇于探索、敢于質(zhì)疑、學(xué)會(huì)根據(jù)所學(xué)知識大膽猜想并開展實(shí)踐檢驗(yàn)。比如在《種鳳仙花》中便是實(shí)踐和知識相結(jié)合的課程，為了增強(qiáng)趣味性和競爭性，老師還可以以比賽的形式教學(xué)，給每個(gè)學(xué)生發(fā)兩個(gè)種子，然后讓學(xué)生每天寫觀察日記，最后選出最美的鳳仙花，并拍照留念。用這種方式，在課堂上學(xué)生可以近距離接觸一朵花的一生，在花開花落間感受自然規(guī)律的變化，鍛煉動(dòng)手能力、寫作能力和語言表達(dá)能力。在課外的實(shí)踐活動(dòng)中，還可以從小培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識以及愛護(hù)自然的良好習(xí)慣，懂得敬畏生命，敬畏自然，讓學(xué)生在心理、身體、思想上可以得到全面發(fā)展，還可以為我國今后培育創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在科學(xué)課教學(xué)上培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的方式

（1）鼓勵(lì)提問，探索問題的多樣性

愛因斯坦曾說過：提出問題比解決問題更重要。小學(xué)生的好奇、疑感是啟蒙科學(xué)的重要部分，因此如何讓學(xué)生勇于提出質(zhì)疑需要科學(xué)老師深入思考。比如在《陪伴我們的日與月》中，老師說出一個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生可能會(huì)提出更多的問題：“太陽為什么是紅色的”、“太陽為什么下山”、“月亮為什么會(huì)跟我走”等等。面對這些稀奇古怪的疑問，老師首先應(yīng)該肯定學(xué)生敢于提出問題的勇氣和在生活中善于發(fā)現(xiàn)問題的優(yōu)點(diǎn)，其次，老師需要重視每個(gè)學(xué)生的問題或每一類問題，讓學(xué)生感到自已被關(guān)注，然后解答學(xué)生問題不要直接告訴其答案，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解答問題的關(guān)鍵，最后再拋出一個(gè)問題讓學(xué)生多角度、多維度的思考，形成一個(gè)提問的閉環(huán)。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生知道一個(gè)知識點(diǎn)的運(yùn)用并非局限在一個(gè)固化的框里，跳出這個(gè)思維的框架，能夠更加全面地看待和解決問題。

（2）引導(dǎo)興趣，激發(fā)科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情

俗話說得好：興趣是孩子最好的老師。老師在科學(xué)課的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為第一要?jiǎng)?wù)。只有充分激發(fā)少年兒童對未知事物的好奇心與求知欲，方可調(diào)動(dòng)他們探索與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)與記憶。例如在教學(xué)《是什么在影響植物生長》一課時(shí)，老師可以結(jié)合情境教學(xué)法，用透氣良好且遮光的大紙箱子，罩住一盤長勢正旺的蒜苗，避免其受到陽光的照射，然后向?qū)W生們提出問題，讓學(xué)生猜猜看一周以后缺少陽光的蒜苗是否還能正常存活，并讓孩子們分享自己的看法。在揭曉答案前的一周，充滿好奇心的學(xué)生便會(huì)通過自己查找資料等方式學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，以期“破解謎題”，在這個(gè)過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，還能加深其對知識的理解與記憶，達(dá)到一舉兩得的教學(xué)效果。

（3）家校共育，將理論和實(shí)踐相結(jié)合

家庭作為學(xué)生教育的“第二戰(zhàn)場”，對孩子的教育有著先入為主的重要作用，因而做好家校共育，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。學(xué)校作為教授理論知識的特定場所，所能涉及的實(shí)踐活動(dòng)較少且較為粗淺，而小學(xué)的科學(xué)課作為一門注重實(shí)踐的學(xué)科，將理論和實(shí)踐相結(jié)合是完善小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的基本前提。例如在教學(xué)《觀察小動(dòng)物》一章時(shí)，需要得到學(xué)生家長的大力支持，指導(dǎo)孩子開展觀察螞蟻、蝸牛等小動(dòng)物的實(shí)踐活動(dòng)，并監(jiān)督其按時(shí)完成觀察日記，讓孩子在課外的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識、收獲能力。當(dāng)學(xué)生回到課堂上時(shí)，老師則需要根據(jù)孩子的具體實(shí)踐內(nèi)容，結(jié)合書本相關(guān)知識點(diǎn)，對學(xué)生觀察到的現(xiàn)象展開科學(xué)合理的解釋，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)在實(shí)踐中對理論進(jìn)行總結(jié)與升華。

三、結(jié)論

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而創(chuàng)新思維是科學(xué)房屋的生命力，在小學(xué)的科學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、形象思維和抽象思維。目前，科學(xué)課程教學(xué)還存在很多需要改進(jìn)的地方，比如培養(yǎng)方式單一、老師的教學(xué)無法做到深入淺出等問題。但是，我們相信隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)校和家長相互配合，可以為科學(xué)教育提供良好的環(huán)境，從而在課堂上突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室到大自然中去，并將科學(xué)課的學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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