探尋初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑

王明河

摘要：初中歷史學(xué)科主要包括中國歷史和世界歷史，這其中包含了大量的歷史事件，歷史人物，歷史時間和歷史意義等內(nèi)容，涉及到有關(guān)中國和世界的政治、經(jīng)濟、文化與思想的內(nèi)容，是學(xué)生初步了解歷史和認(rèn)識中國與世界發(fā)展歷程的重要學(xué)科，同時給學(xué)生學(xué)習(xí)也帶來了較多問題。基于此，對初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)途徑

引言

在初中教學(xué)過程中，教師面臨著學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識并不強的問題，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量低下，學(xué)生無法達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于依賴?yán)蠋煟L期處于這種狀態(tài)下，學(xué)生將無法提升自主學(xué)習(xí)能力，對將來的學(xué)習(xí)生涯會形成一種障礙，并且也影響著以后學(xué)段中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否能夠提升。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

長久以來，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中歷史教師在教學(xué)過程中仍然采用教師教給學(xué)生知識，學(xué)生通過教師傳授的知識去解決問題的方法開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生自身解決問題的能力被忽視，導(dǎo)致學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動的過程中思維受到限制，很難用自我的歷史思維方法去思考問題。再加上應(yīng)試考試的影響，教師在教學(xué)過程中選擇的教材內(nèi)容幾乎都是考試范圍內(nèi)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對歷史知識的了解少之又少，甚至對教材內(nèi)容中的知識都一知半解。學(xué)生對歷史教材進行預(yù)習(xí)時，雖然能明白文字表達(dá)的簡單意思，但并不能完全掌握其內(nèi)涵，將歷史知識通過死記硬背的方法記憶，過段時間就忘得一干二凈。所以，在開展初中歷史教學(xué)活動時，廣大歷史教師需要將教學(xué)目標(biāo)更加明確，對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，學(xué)生在一個相對輕松、愉悅的環(huán)境下開展教學(xué)活動有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)開展教學(xué)活動。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)實踐

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，完善教學(xué)模式

傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式中，教師一般作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，是教學(xué)活動的絕對領(lǐng)袖，學(xué)生對教師的崇拜心理較高。教師作為傳授知識的對象，進而掌控著整個教學(xué)活動，而學(xué)生只是被動接受知識，無法發(fā)揮自身潛在的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性。受應(yīng)試教育的影響，教師一般將賴成績作為衡定學(xué)生歷史綜合能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這顯然是不對的。教師眼里往往只有部分成績優(yōu)異的學(xué)生，忽略了中下游學(xué)生的存在，其所制定的教學(xué)目標(biāo)也僅僅針對部分優(yōu)異學(xué)生，不能兼顧整體，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長是不公平的，會造成部分學(xué)生產(chǎn)生歷史學(xué)習(xí)的抵觸情緒，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。現(xiàn)代教育教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使其形成良好的自主學(xué)習(xí)觀念，努力提升自主學(xué)習(xí)能力，在課下生活中不斷探索學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際能力，從而有效促進學(xué)生的綜合全面發(fā)展。在教學(xué)方式的選擇上，一定要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來進行選擇，針對不同的學(xué)生群體選用不同的教學(xué)方式，做到因材施教，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，選取切實可行的教學(xué)方式。

（二）組織實踐活動，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

實踐活動是對課堂教學(xué)的延伸，是提高初中生運用能力的主要途徑。初中歷史教師要在教學(xué)之余，組織豐富多彩的課外實踐活動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師可以在課后鼓勵學(xué)生去收集歷史故事、歷史人物事跡、當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土傳說等等。在講課之前，教師可以為學(xué)生留出3—5分鐘時間，讓學(xué)生把自己收集整理的歷史故事講述出來，還可以把這些故事制作成班級刊物，放在教室里，供學(xué)生課后翻閱。學(xué)生收集材料的過程就是自主學(xué)習(xí)的過程，對自己收集的資料內(nèi)容一定會印象深刻，這也是對歷史教材的一個補充。歷史教師還可以利用節(jié)假日組織一系列實踐活動，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道。比如，在清明節(jié)到來時，可以組織學(xué)生去烈士陵園掃墓，通過學(xué)習(xí)先烈們的英雄壯舉，了解歷史，增強民族自豪感，感悟到美好生活的來之不易，鼓勵學(xué)生奮發(fā)圖強，好好學(xué)習(xí)。在國慶節(jié)的時候，歷史教師可以組織學(xué)生觀看《開國大典》《建國大業(yè)》等影片，讓學(xué)生重溫歷史，在歷史的滾滾洪流中找到前進的方向。

（三）平等交流，拉近師生距離

教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)是一個相對平等的過程，在初中歷史教學(xué)過程中教師要尊重學(xué)生的個性和差異性，與學(xué)生進行平等交流，而不是以高高在上的姿態(tài)命令學(xué)生去開展學(xué)習(xí)活動。教師要給予學(xué)生真正的關(guān)心和愛護，讓學(xué)生感受到自己是在一個有愛的環(huán)境下學(xué)習(xí)的。無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該經(jīng)常贊美和表揚別人。于教師而言，得到學(xué)生的夸贊，教師內(nèi)心會十分愉悅，而教師的情緒又影響著教學(xué)活動，能夠有效活躍課堂教學(xué)氛圍;于學(xué)生而言，得到教師的表揚，能增強學(xué)生的自信心，給予學(xué)生更多表達(dá)自己的舞臺。教師與學(xué)生的交流能夠在一定程度上提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

從長久的教學(xué)實踐來看，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教育發(fā)展的必然需求，也是學(xué)生開展良好學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。初中歷史教師在教學(xué)過程中需要創(chuàng)新教學(xué)觀念，制訂與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點相結(jié)合的教學(xué)計劃，明確教學(xué)目標(biāo)。在開展教學(xué)活動時積極引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成良好的邏輯思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具備創(chuàng)新意識。

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