高中英語教學中關于讀寫方面的教學模式探究

楊玉林

摘要：許多高中學生認為英語學科的重難點在于閱讀和寫作，他們的閱讀能力和寫作能力普遍比較弱，呈現的英語學習整體效果不好。所以高中英語教師就應該根據學生的薄弱點為學生創新讀寫方面的教學模式，要積極推動讀寫結合教學，讓學生在讀中學，在寫中讀，著重為學生梳理文本結構，這樣才可以強化學生的閱讀能力和寫作能力，提高學生的英語綜合水平。鑒于此，本篇文章將探究高中英語教學中關于讀寫方面的教學模式。

關鍵詞：高中英語;讀寫教學;模式探究

教育的不斷改革給教師提出了越來越高的要求，教師為了滿足新教育的要求和學生的發展需求，就必須要創新英語教學模式，著重突出學生英語聽說讀寫四個方面的能力。單一來看，學生這四個方面的能力不算太弱，但是整合在一起，讓學生進行綜合性學習時，學生的學習效果就會大打折扣。究其原因是因為教師采取的方式方法有誤，所以教師需要創新英語讀寫教學模式，重視采用讀寫結合的方式來提升學生的英語素養。

一、讀寫結合教學模式在高中英語教學中的作用

目前許多高中學生在英語課堂上的表現并不好，他們對閱讀和寫作學習的興趣比較淡，僅僅將英語學習當做一個必須要完成的任務，所以學生懷著這樣的心態學習，學習效果就比較差，會打擊學生的學習積極性。因此，高中教師將讀寫結合的教學策略融入到高中英語教學中，讓學生在閱讀中思考，在寫作中積極搜集閱讀資料，深入了解閱讀和寫作知識要點，就可以提高學生的閱讀理解能力和書寫表達能力。

二、讀寫結合教學模式在高中英語教學中的應用措施

（一）以讀促寫

英語和語文這兩門學科都是非常重要的語言學科，教師要提升學生的語言表達能力和閱讀能力，并不是一蹴而就的，這是一個循序漸進的過程。所以教師首先要放平心態，不能帶著急功近利的心理，而后在閱讀教學中逐漸滲透寫作教學，讓學生有意識的積累閱讀材料和寫作素材[1]。

比如教師在講述新人教版高中英語必修二《Unit 1 Cultural heritage》時，教師通過引導學生學習教材內已有的文章，為學生樹立寫作意識，這樣學生在學習課文中的重點詞匯和語法知識就能夠同步思考：如果自己要在寫作中運用這些重點詞匯和語法知識應當怎樣表達？如教師要讓學生掌握take part in的意義和用法時，就可以鼓勵學生自己利用這一句短語進行造句。學生可以按照課文中已有的句式進行改寫，如“Take part in the discussion”、“How many countries took part in the last Olympic Games？”當然，在學生造句或仿寫已有的句子，教師要著重提醒學生take part in前一般不用冠詞，但是part有形容詞修飾的時候，要用不定冠詞。

（二）以寫促讀

高中英語教師要提升學生的寫作水平，就要讓學生反復練習，要讓學生在練習過程中徹底掌握對應的語法知識和重點單詞的應用，使學生達到熟能生巧的效果[2]。而要強化寫作教學，教師就要讓學生具備讀寫結合的學習意識，要讓學生思考自己要運用的某一個詞句是否在哪一篇課文中學到過？要在寫作教學中強化學生的語言表達和邏輯推理能力。這樣學生寫出的文章才會條理清晰，富有邏輯。同時，當學生具備了較強的邏輯推理能力后，在閱讀文章遇到不認識的單詞時，就可以結合上下文猜測詞義，有助于提升學生的閱讀效果，能夠達到以寫促讀的作用。

還是在新人教版高中英語必修二中，教師在講述了《Unite 1 Cultural heritage》這一單元的知識點的時候，讓學生學寫對應的命題作文，教師可以著重講述寫作時的注意事項和寫作技巧，之后再引導學生回過頭去復習閱讀課文，去掌握課文中的重點句段和詞匯短語的應用。當學生在表達因果關系和遞進關系的時候，可能就會用到lead to和likely這些詞匯。而后在看到likely時，學生就可以發散思考，同步回憶possible和probable這兩個非常容易混淆的詞匯。這樣一來，學生就可以加深對這些詞匯的理解，知道這三個詞匯中只有likely可以用人作為主語，知道三個單詞在句型上有異同點。

（三）梳理文本結構

許多高中學生的閱讀效果不佳，寫作水平也不高，就是因為他們沒有很好的掌握文本結構，無法辨清文本之間的邏輯關系，無法徹底掌握復雜的句型，理解復雜的句式。所以高中英語教師不論在寫作教學還是在閱讀教學中，都要重視為學生梳理文本結構。

比如按照學生的漢語思維習慣，在寫作時常常會將because和but連用，也會亂用either…or/whether…or/not only…but also/in the case等這些表連續遞進轉折因果的相關詞匯。如在新人教版高中英語必修二《Unit 4 History and tradition》時，高中學生要寫作與單元主題相關的文章，時常會用到break away for somebody or something，break into，break out，belong to，belongings，in defence of等，這時教師就可以結合課文中的句子逐字逐句翻譯，并幫助學生弄清楚主謂賓定狀補等句式結構。

三、結語

綜上所述，要在高中英語教學中優化讀寫教學，英語教師就要重視讀寫結合教學模式的作用，要堅持在教學中引導學生以讀出現與寫促讀，并積極為學生梳理文本結構，重視為學生樹立讀寫結合意識，這樣高中學生的英語水平才能全面提升，學生的英語核心素養才能快速發展。

參考文獻

[1]俞海萍.讀寫結合教學模式在高中英語寫作教學中的應用探討[J].課程教育研究，2019（40）：110-111.

[2]應玲.“讀思言”教學模式在高中英語讀寫教學中的應用研究[J].校園英語，2019（29）：105-106.

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