生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

楊志明

摘要：筆者通過研究相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容能更容易地被學(xué)生所接受，這就要求教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容的教學(xué)時，要從學(xué)生的生活出發(fā)，并適當(dāng)?shù)貭I造出實踐生活中的場景，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。開展生活化教學(xué)，能夠讓數(shù)學(xué)知識變得通俗易懂，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)行。本文簡單探討了生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)興趣;解決問題的能力;數(shù)學(xué)思維

隨著教育改革的不斷深入進(jìn)行，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂開始被社會和學(xué)校重點關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往會使生活化教學(xué)來對課本知識進(jìn)行講授，教師應(yīng)該明白，數(shù)學(xué)知識是源于生活，服務(wù)于生活的，數(shù)學(xué)知識與生活有著密不可分的關(guān)系。通過運用生活化的教學(xué)方式，來加強(qiáng)兩者之間的聯(lián)系，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生在實際生活中用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也說到：“要學(xué)生從生活實際經(jīng)驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用生活化教學(xué)是十分必要的。

一、吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

低年齡段的學(xué)生比較貪玩，而且性格比較活潑，所以許多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，尤其是數(shù)字這種知識性比較強(qiáng)的科目，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生“厭惡”等心理情緒，從而影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該要吸引住學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生更容易接受偏生活一點的知識，偏生活化的知識和教學(xué)方法可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課堂中運用生活化教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中體驗生活，不僅促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的生活能力。

例如，在講授“認(rèn)識人民幣”一課時，我通過一個謎語來引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在聽到謎語后來了興趣，在一整節(jié)課堂中保持認(rèn)真聽講。我還通過師生互動的方式來讓學(xué)生對“人民幣”有更深一步的了解。我問學(xué)生：“大家在生活中有沒有用過錢？”學(xué)生回答用過后，我讓學(xué)生自己進(jìn)行討論，并說一說生活中哪些地方需要用到錢。學(xué)生之間很有興致地進(jìn)行交流，很快地給出了解答。我通過讓一個謎語激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在課堂中緊跟我的節(jié)奏，促進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)行。

二、提高學(xué)生解決問題的能力

“數(shù)學(xué)知識是源于生活，服務(wù)于生活的。”學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)知識，一方面是為了準(zhǔn)備考試，另一方面就是為了方便生活，只有運用到生活中的知識才是“有用”的知識。這就要求教師在數(shù)學(xué)課堂中運用生活化的教學(xué)方式，將生活中出現(xiàn)的問題帶到課堂當(dāng)中，然后使用課堂所學(xué)的知識來解決問題。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)不是“無用”的，生活是跟數(shù)學(xué)知識是牢不可分的，通過這種方式讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識在生活中的重要性，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的注意力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

例如，在講授“簡單的計算”一課時，我營造了一個超市的情境，在講桌上放滿物品，并標(biāo)上價格，我來扮演“顧客”，學(xué)生則扮演“收銀員”，我在挑選完物品后，讓學(xué)生算一算我總共消費了多少錢。我讓每名學(xué)生都進(jìn)行了角色扮演，在課堂上提高了學(xué)生解決問題的能力。在這個過程中，不僅增加了教師和學(xué)生的互動次數(shù)，改善了學(xué)生和教師之間的關(guān)系，還讓學(xué)生解決了實踐生活中的問題，培養(yǎng)了學(xué)解決問題的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在應(yīng)試教育的大背景下，每個年齡段的學(xué)生都會出現(xiàn)能夠解答試卷上的問題，而不能解決實際生活中的問題。學(xué)生在掌握知識后，不能將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實際生活中來，這使學(xué)生的思維發(fā)展受到了限制。教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該要注意學(xué)生的思維發(fā)展，教師講解完課堂的知識后，列舉一些生活中相關(guān)的案例，讓學(xué)生的思維從理論轉(zhuǎn)移到應(yīng)用中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師也可以通過生活中的一些案例，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，從多個方面看問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在講授“組合圖形的面積”一課時，我向?qū)W生出示了一些生活中會出現(xiàn)的組合圖形，讓學(xué)生求出它的面積。并且在小組內(nèi)進(jìn)行交流，說一說自己是如何求出這個圖形的面積。學(xué)生之間就會產(chǎn)生不同的算法，有的學(xué)生會將這個組合圖形分成兩個梯形，求出兩個梯形的面積來算組合圖形的面積;有的學(xué)生則是分成兩個長方形和兩個三角形，求出這四個圖形的面積來算總體的面積，還有些同學(xué)采用了比較繁瑣的算法。學(xué)生在交流的過程中進(jìn)行了深度的思考，發(fā)散了自己的思維，讓學(xué)生從不同方面解解答了該問題，培養(yǎng)了學(xué)生從多個方面看問題的能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總的來說，小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)該再使用以往的教學(xué)理念和傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這不僅影響著小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會影響數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)行效率。因此，教師按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》并結(jié)合學(xué)生的性格特點，通過不同的方法來開展小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)。教師讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得更加生活化，拉近了生活和數(shù)學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生明白了數(shù)學(xué)在生活中的重要性，從而促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時，生活化的教學(xué)模式也讓課堂充滿生機(jī)，促進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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