興趣教法在小學數學的應用研究

陳永忠

摘要：興趣作為學生學習最大驅動力，只有在興趣驅動的學習過程學生才不會感受到枯燥乏味，才能具有學習心理韌性，以更加樂觀積極的學習心態面對學習的困境。因此，興趣是發展學生學習綜合學習能力和素養的必要前提條件，所以本文將基于興趣教法在小學數學的應用研究為題，通過三個方面的教學研究，談論自己對興趣教法的看法，希望能夠為大家帶來一定的參考價值。

關鍵詞：興趣教法;小學數學;應用研究

小學生正處于形象化思維向抽象化思維的初步發展時期，在面對數學抽象化、邏輯化、算式化知識上，大多數學生具有一定的學習負擔性，往往數學學科也是小學生產生厭學、懼學的重災區。為此，本文結合自己的教學經驗和實踐感悟基礎上，談論自己的教學看法，希望能夠整體性提升小學數學教學質量，更好地發展學生的數學興趣，從而為學生未來學習發展打下扎實的學習基礎。

一、信息化教學

信息技術的高速發展下，不僅成為國家基建設施的一部分，也改變了國民生活的方方面面。在教學領域也不例外，為教育教學改革提供了更多的選擇與支持。也隨著教育信息技術的持續性滲透下，越來越多的教師意識到信息技術的獨特優勢，如今已經成為推動傳統教育教學改革的重要途徑之一。尤其，信息技術應用小學數學將會發揮出更大的教學價值。具體而言，小學生心理與生理不成熟，其自身還沒有養成良好的學習習慣，自我認知能力較差，課堂學習具有很大的隨機性，特別容易被外在形象事物所吸引自己的學習注意力，在這樣的學習背景下將會為教師提出嚴峻的教學挑戰。那么教師有效借助信息技術集合聲光影像為一體的教學工具，將小學數學抽象化、邏輯化的知識轉變為形象化、生動化、動態化的教學表現，為學生創設一個身臨其境的教學情境，這樣自然調動了學生學習的興趣，符合學生形象化認知表現，不僅有效補充了學生自身所存在的短板，也將大大提升學生學習數學的理解能力。例如，在教學《軸對稱圖形》一課上，考慮到學生空間想象能力正處于初步時期，為了更好地調動學生學習興趣，促進學生能夠直觀形象掌握軸對稱圖形的基本特征，教師可以通過互聯網資源中為學生制作與加工一個游樂場的多媒體課件，以呈現出一個游樂場中有學生喜歡的滑滑梯、摩天輪、海盜船……各種各樣的游樂設施，同時還有空中放飛著各種形狀的風箏，有的是蝴蝶形狀、有的是蜻蜓形狀、有的是蜈蚣形狀……等。在這樣富有生活化氣息和符合學生已知生活經驗的情境上，將會大大吸引學生學習的注意力，然后教師在提出問題：在這個游樂場中藏著很多數學知識，大家去游樂場有沒有發現那，今天我們課堂的學習任務就是探秘“游樂場的數學秘密”，在教師圖文并茂的教學過程中，不僅調動學生學習的主動參與性，也將使得學生更為直觀理解軸對稱圖形。

二、游戲化教學

小學生好動不好靜，游戲對于小學生而言有著天然的吸引力，可以說小學生的童年基本是以游戲為主的開展方式。那么，在小學數學課堂教學中教師可以將游戲化元素融合進入，這樣不僅能夠提高小學數學學習的趣味性，也將有效保證學生學習過程的愉快體驗性，從而將會大大促進學生的數學興趣的發展。例如，在復習課堂教學中，以“小數乘除法”為例，為了更好地檢驗學生對該單元知識的掌握深淺度，以此實現針對性的教學輔導，再一次加強學生對新知的內化效率，那么教師可以在復習課堂中開展“小數乘除法——小組競賽”，首先將不同學習層次的學生進行合理分組，保證不同小組的水平一致化，這樣才能更好地保證小組競賽的公平性，也將進一步激發小組學生的好勝心。其次，教師根據不同學生學習基礎，設計不同的數學題組，然后組織小組進行兩兩PK競賽，其他小組進行觀戰。在這個比賽化氛圍下，將會激發所有學生的主動參與性，也將更加容易實現小組內學生具有相互學習帶動、相互學習監督的效果，促使觀戰小組或者競賽小組積極備戰，以此達到提升自己的數學水平，從而為小組獲得一個好的名次。最后，教師根據不同小組學生的比賽表現，記錄不同學生學習存在的短板，進而在比賽結束后，開展針對性輔導教學。此外，在輔導性教學中全體學生將會更加主動化參與教學活動，因為大家都想補充自己的學習短板，從而在下一次比賽中獲取更高的名次。

三、開展挫折性教育

當代學生多數都是獨生子女，對于孩子多多少少有些溺愛，那么在小學數學興趣化教學中，應該適當加入挫折性教育，促進學生養成堅持不懈、永不言棄的學習品格，這樣才能為學生數學興趣的可持續發展提供根本性保障。這樣，在興趣化和挫折化有機結合教育上，才能真正意義促進學生數學興趣根植自己學習習慣中、學習內心里。例如，在日常小學數學教學過程中，教師不能夠因為怕打擊到學生學習積極性，對于學生的錯誤不敢深入化糾正，但是淺層化、表面性的評價或矯正策略，這無法起到良好的教學效果。那么教師應該落實“拇指教育”。簡而言之，拇指教育主要是提倡教師客觀化忽視學生學習的短版，積極對不同學生學習長處給予強化，先為學生建立學習的自信心，然后啟迪學生、促進學生去完善自己的學習短板，使得學生真正有勇氣、有魄力正視自己，改造自己。所以在小學數學課堂教學過程中，教師應該根據不同學生學習長處，去肯定學生、去鼓勵學生、去贊美學生，使其建立學習自信心，推動學生主動性改造自己，完善自己。此外，挫折性教育的關鍵，在于教師具有“同理心”視角，這樣教師才能具有換位思考能力，才能發現不同學生學習優點和短板，以及理解不同學生發錯誤背后的原因，促使才能使得教師挫折教育更為針對性、實際化，才能幫助自己建立樂觀主義的教育態度，以愛心、耐心、責任心貫穿課程教學始終，從而更加包容性、關愛性的落實挫折性教育，使得挫折性教育真正充分其教育價值。

總而言之，教師應當積極探索激發學生學習興趣的教學方法，能夠根據不同學生學習的實際需要，提出符合學生新聞樂見心理的教學方法，從而才能可持續發展學生數學興趣的產生，保證課堂教與學質量的穩定性提高。

參考文獻

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