高年級小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)思路

鐘玲

摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)的實施應(yīng)著力于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵。同時，在課程標(biāo)準(zhǔn)中也對小學(xué)生的閱讀情況提出了明確的要求，教師自主指導(dǎo)學(xué)生閱讀，發(fā)展了自主的閱讀能力。自主閱讀能力有利于語文素養(yǎng)的形成。在此基礎(chǔ)上，本文著重分析了培養(yǎng)高年級小學(xué)生自主閱讀能力的思路。

關(guān)鍵詞：高年級小學(xué)生;自主閱讀能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生語文閱讀量提出了明確的要求，但從目前小學(xué)高年級學(xué)生閱讀情況來看，真正能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生很少。大多數(shù)學(xué)生對教師有很強的依賴性，能在課堂上閱讀課文，但課后不能閱讀。學(xué)生是語文閱讀活動的參與主體，為了解決當(dāng)前的問題，教師在組織教學(xué)活動時，必須立足課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在以人為本的教學(xué)理念指導(dǎo)下，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。為了實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的要求，筆者在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動時，一般采用以下思路培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

一、立足于年段，激勵誘導(dǎo)

眾所周知，小學(xué)高年級是學(xué)生實現(xiàn)人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，要對高年級的小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀能力的培養(yǎng)，教師要尊重這個年級的學(xué)生發(fā)展情況，按照教育規(guī)則，采取適合學(xué)生發(fā)展實際的方式，對其進(jìn)行切實的指導(dǎo)。

立足高年級小學(xué)生身心發(fā)展的特點，組織語文教學(xué)活動時，教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀選擇。高年級的小學(xué)生在讀書愛好方面有著正式的自主讀書的欲望。教育實踐證明，大多數(shù)學(xué)生對漫畫和故事具有深刻的閱讀興趣和“原生態(tài)”的自主閱讀能力。在組織教育活動時，如果教師忽視學(xué)生發(fā)展的特點，他們就會出現(xiàn)隨意選讀的情況，最終無法實現(xiàn)動態(tài)生態(tài)，螺旋上升，限制自主閱讀能力的發(fā)展。因此，在組織閱讀課堂活動時，教師應(yīng)在閱讀資料的選擇上下功夫，通過無痕跡的指導(dǎo)，讓學(xué)生自主選擇課文，同時受閱讀興趣的鼓舞，投身于自主閱讀活動，長期提高自主閱讀水平和自主閱讀能力。

二、立足自主，有效指導(dǎo)

在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的實施過程中，許多教師以教學(xué)為主，機械地給學(xué)生解讀課文，使學(xué)生積累語言知識。新課程改革的實施使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，從過去教師的教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生在不斷閱讀過程中獲得經(jīng)驗與樂趣，真正成為閱讀的主人。

為此，教師在組織高年級閱讀教學(xué)活動時，不僅給學(xué)生提供閱讀方法的指導(dǎo)，而且立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提供專業(yè)指導(dǎo)。在教學(xué)實踐中對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，落實閱讀方法，潛在靜靜地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生真正學(xué)會自主閱讀。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這句話強調(diào)學(xué)習(xí)必須與實踐相結(jié)合。在高年級閱讀教學(xué)活動的開展過程中，如果教師單純從教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，教師的教育就占主體，學(xué)生被剝奪閱讀主導(dǎo)權(quán)，被動閱讀，學(xué)生的自主閱讀能力會如何發(fā)展？因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的開展中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，教師必須將教學(xué)與實踐相結(jié)合，以教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體來講，在課堂教學(xué)的實施過程中，教師在基于教材課本解讀課本的基礎(chǔ)知識時，提出有思考價值的問題，在問題上動搖學(xué)生的頭腦，給學(xué)生的思考過程提供指導(dǎo)，從而實現(xiàn)知識內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法。其次，實現(xiàn)自主閱讀不僅限于課程，教師還以課外閱讀為平臺，指導(dǎo)學(xué)生制訂明確的課外閱讀計劃，以注釋形式閱讀課文，在學(xué)生親身體驗中積累閱讀經(jīng)驗，提高自主閱讀能力。再次，讀書是輸入語言的主要途徑，寫文章是輸出語言的主要途徑，讀書是寫文章的基礎(chǔ)，相反，寫文章促進(jìn)了讀書的發(fā)展。因此，在組織教學(xué)活動時，教師應(yīng)立足于閱讀與寫作的關(guān)系，實現(xiàn)讀寫的結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累創(chuàng)作素材和創(chuàng)作方法，運用創(chuàng)作學(xué)到的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中獲得語言學(xué)習(xí)的樂趣，積累語言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。最后，語文是內(nèi)涵豐富、外延廣闊的學(xué)科，生活是語文的起源和歸宿。組織閱讀教學(xué)活動時，教師要把握閱讀與生活的關(guān)系，把學(xué)生引向廣闊的生活空間，指導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀、思考，結(jié)合生活經(jīng)驗，加深對閱讀內(nèi)容的認(rèn)識，提高自主閱讀能力。

三、立足發(fā)展，豐富評價

教育評價的目的指向?qū)W生的發(fā)展。高年級小學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，在這個階段，他們的發(fā)展變化是驚人的。從社會屬性層面來看，高年級小學(xué)生的自我意識不斷增強，他們開始關(guān)注自我與社會的關(guān)系，對自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象有著濃厚的探索興趣，同時也對廣泛的交友關(guān)系有著濃厚的興趣。根據(jù)高年級學(xué)生的這種發(fā)展特點，教師在組織教學(xué)活動時，可以給學(xué)生評價，使他們進(jìn)一步發(fā)展，為形成自主閱讀能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

評價包括教師評價、學(xué)生交流和自我評價。在課堂教學(xué)制度下，教師面臨的是幾十個學(xué)生，不能對每個學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察和全面的評價。在發(fā)揮終身相互評價和自我評價作用，豐富評價方式的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生更好地認(rèn)識自我，把握發(fā)展方向。在進(jìn)行自我評價時，學(xué)生需要參考教師的評價、學(xué)生的評價內(nèi)容。在借鑒這些內(nèi)容的過程中，學(xué)生可以從不同的層面認(rèn)識自我，把握后續(xù)發(fā)展的方向。在“學(xué)生—教師—學(xué)校”評價體系體驗過程中，學(xué)生可以實現(xiàn)自我監(jiān)控，推動自我發(fā)展。

也就是說，在組織高年級閱讀教育活動時，教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，充分重視培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，根據(jù)高年級小學(xué)生的發(fā)展特點，指導(dǎo)他們選擇閱讀資料，激發(fā)他們的閱讀興趣和學(xué)習(xí)主體性，在課堂上提出有效的問題，將讀書與寫文章相結(jié)合、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合、閱讀教學(xué)與學(xué)生生活相結(jié)合，立足于學(xué)生體驗多種活動、積累閱讀經(jīng)驗的發(fā)展情況，采用教師評價、學(xué)生互評、自我評價等方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

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