互動教學模式在中學歷史教學中的應用

付關現

摘要：隨著新課程改革的深入發展和完善，以學科為基礎、以知識為基礎的傳統課程教學模式發生了深刻變化，越來越多的教師意識到了互動式、新穎高效的教學模式為實際教學所具備的許多優勢作用。在此基礎上，本文從以下三個方面進行分析，淺談談交互式教學模式在中學歷史教學中的應用。

關鍵詞：中學;歷史;互動教學模式

在中學教育階段，歷史是學生首次接觸的學科，同時也是幫助學生理解國家歷史進程和優秀傳統文化知識的重要課程，在新課程改革的背景下，重視提高中學歷史教育的有效性，不僅能讓學生對自己祖國的發展歷史感到驕傲和崇敬，還能充分認識學習歷史的重要性和趣味性，也能幫助學生以現代人的視角和角度正確認識歷史，確立學生正確的歷史價值觀。但不樂觀的是，在現階段的中學歷史教育中，有些教師為完成教學任務，通常采用傳統的以教師為主的教學方式，學生處于被動地位，學生的學習熱情低下。將互動式教學模式應用于中學歷史教學，能有效回避和改善傳統教學方式的弊端，充分激發學生的學習積極性，在興趣的主導下積極參與課堂教學，更重要的是建立良好的師生關系、同學關系，有效提高學生的學習效率和課堂教學質量。

一、角色互換，引起興趣

角色交換是指，在實際教育中，老師根據學生的心理特征和教育內容與學生交換角色，對學生扮演“小老師”的角色進行說明，而老師則扮演“學生”的角色進行提問，通過這種交流進一步激發學生的學習欲望和熱情，提高自主學習和總結知識的能力。此外，豐富的課程內容是實現師生交流的重要前提，而教學現狀顯示，由于長期以來受到傳統應試教育的影響，目前中學歷史教室還處于簡單理解教材內容的水平，課程枯燥、乏味，學生對歷史知識學習失去了興趣。因此，在中學歷史教學中，教師應該放棄傳統的教學方式，采用信息技術，深入挖掘和拓展教材內容，有效地完善教學內容。教師也要采用交互式教學模式，根據學生的心理特征和教學內容開展情緒色彩和趣味的角色交換活動，充分激發學生心中的學習欲望。這樣，不僅能有效地達到“輕松教學”的教學效果和目標，還能建立良好的師生關系。

例如，教授“三國鼎力”的課程旨在激發學生的學習興趣，提高學生對重大歷史事件的復述能力。我采用互動式教學模式開展教學。首先，作為課程引進的一部分，我利用多媒體現代化教育設備向學生播放了關于《官渡之戰》和《赤壁之戰》的短片，我對學生說：“同學們，大家都看過電視劇《三國演義》吧？官渡之戰中，曹操為什么能以少勝多擊敗袁紹，誰能告訴老師，在赤壁之戰中，占有軍事優勢曹操為何失敗？”有效地激活學生的歷史思維，引出這一節的內容，并且我積極鼓勵學生集體合作開展自主學習，充分發揮學生的主觀動力，幫助學生初步理解和把握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用和三國立場形成的原因。最后，到各組學習結束為止，我鼓勵各組學生各派代表出演“老師”的角色試談這一節的內容。此時，我將扮演“學生”的角色，認真聽課，并恰當地提出自己的疑問。這樣可以充分發揮學生自主學習的積極性，提高學習效率。

二、課堂交流，加深理解

課堂交流是互動教學的最重要步驟，也是表達交流的最佳方式，課堂交流包括“師生互動”，交流為學生學習知識提供了深化理解的重要途徑。另外，學生的感悟是交流的基礎，教師要根據學生的水平提出合理的問題，引起學生的思考，促使他們產生自己的感悟。只有這樣，才能有效地達成班級師生交流的教育目的。因此，在中學歷史教育中，教師應當通過創設深刻的問題情境來激發學生的思考與交流，以朋友的身份參與，與學生一起進行學習與探索，有效地達到預期的教學效果和目標。

例如，在教授“繁榮一時的隋朝”課程內容時，為了構建互動式課程，學生在交流中理解隋朝“繁榮”的歷史，培養學生從特定的歷史條件觀察問題、全面分析問題的能力，首先要激活教室的學習氛圍，我利用多媒體向學生播放《繁榮一時的隋朝》視頻，在視覺上給學生一定的沖擊力，激發學生內心的學習欲望，并作為朋友向學生提問：“大家知道世界上最長的運河是哪條運河嗎？”其次，我組織了學生以“搶奪”的方式回答，并且搶奪成功，給正確的學生一定的物質報酬，為下次的對話教育奠定了良好的基礎，然后我打開課前制作的PPT向學生說明這部分的內容，在說明過程中，我有意識地留下了懸念。在提問中引導學生進行交流討論，交流課程，如在說明隋朝是如何統一的知識點時，我問學生：“隋朝是如何統一的？在經濟、政治等方面的原因是什么？”學生回答說：“在經濟方面，北方農業的恢復和發展為隋朝的統一奠定了經濟的基礎，在政治方面，南北朝的群臣生活腐敗，政治腐敗，軍隊規律放松，一擊難以忍受。”最后，在學生交流討論中，我以朋友、指導者的身份參加，和學生一起談論學習中遇到的問題和見解，指導學生更深入地理解這門課上學到的知識。

三、師生相互評價，建立自信心

評價是課堂上不可或缺的一環，也是最重要的一環。師生互評不僅是在實際教學中，教師要對學生的學習成果給予有效的評價，鼓勵學生積極以自我評價和互評的方式開展自我評價，教師也積極地對學生的教學效果給予科學合理的評價，使課堂教學評價更加有效。因此，在中學歷史教學中，教師應加強教學評價體系。例如，教師必須完成“大統一的漢代”課程教學，善于以“師生互評”的方式開展教育。我首先為學生配置有目標的課題，要求學生在規定的時間內完成，然后我會根據學生的工作情況和課程的綜合表現給學生有效的評價。例如，對于效果不理想的學生，我會采用鼓勵性的評價方式，以表揚、鼓勵、引導為主，最后我會鼓勵學生互相評價，大膽地談論自己對這門課程效果的意見和評價。通過這種評價方法，可以從師生互評中為學生樹立良好的學習信心，從師生互評中正確認識自己的不足之處，從師生互評中進行教學反思，為學生今后的歷史學習奠定堅實的基礎。

綜上所述，在新課程改革的大背景下，需要推進互動式教學模式，互動式教學不僅改變了學生在課堂上處于被動地位的尷尬現狀，也充分體現了教師在教學中的重要作用。因此，將交互式教學模式應用于中學歷史教學是非常必要和有效的教學模式。

參考文獻

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