用信息技術(shù)改進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的案例解析

鄧鳳蘭

摘要：小學(xué)科學(xué)學(xué)科涉及范圍較廣，開發(fā)和用好信息資源庫能夠開闊學(xué)生的視野，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。僅借助傳統(tǒng)教學(xué)手段是無法形象、具體地呈現(xiàn)某些科學(xué)現(xiàn)象的。對(duì)于一些現(xiàn)象，學(xué)生只有借助數(shù)字化的影像技術(shù)才能觀察和記錄，如單靠紙筆記錄或者口頭描述是無法100%還原真實(shí)情境的。當(dāng)下的小學(xué)生一出生就生活在信息化的世界中。他們能夠并行任務(wù)，喜歡圖表化和視覺化表達(dá)，喜歡“強(qiáng)交互”。基于此，對(duì)用信息技術(shù)改進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的案例解析進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)科學(xué)教學(xué);策略

引言

傳統(tǒng)的小學(xué)教育注重對(duì)語文、數(shù)學(xué)和英語學(xué)科的培養(yǎng)，但是這種教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)無法滿足新時(shí)代教育和學(xué)生的發(fā)展需求。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，小學(xué)科學(xué)教育已經(jīng)成為適應(yīng)當(dāng)代素質(zhì)教育的重要舉措。小學(xué)科學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)、啟蒙科學(xué)思想的常識(shí)性課程，豐富教學(xué)內(nèi)容和提高技術(shù)手段成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向。

一、依托信息技術(shù)，做好課前學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的科學(xué)學(xué)習(xí)局限于校園和課堂，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)缺乏教師的指導(dǎo)和專業(yè)化的平臺(tái)支撐。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及應(yīng)用，師生和生生之間的交流變得更加便捷;網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富專業(yè)的資源;各種便攜式移動(dòng)智能終端可支持實(shí)時(shí)攝影攝像;各種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可以隨點(diǎn)隨學(xué)，直接推送信息，呈現(xiàn)學(xué)生思考過程。這些軟硬件的開發(fā)與應(yīng)用為學(xué)生課前學(xué)習(xí)提供了技術(shù)條件。依托信息技術(shù)——教師大膽地放手讓學(xué)生“先學(xué)”，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，響應(yīng)新時(shí)代課改要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。下面以《水滴里的生物》為例具體介紹。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能用放大鏡和顯微鏡觀察微生物，并做好記錄;知道微生物是一種個(gè)體微小、分布極廣的生命體，絕大多數(shù)要用顯微鏡才能看到;了解荷蘭科學(xué)家列文虎克是世界上第一個(gè)發(fā)現(xiàn)微生物的人。如何觀察“水中微生物”？教材上介紹的主要方法是借助顯微鏡觀察。學(xué)生學(xué)會(huì)使用顯微鏡是觀察的第一步。傳統(tǒng)模式下，教師主要是通過講解和演示來教授顯微鏡的使用方法。教學(xué)參考書建議用2課時(shí)完成“水滴里的生物”教學(xué)，然而老師發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生熟悉顯微鏡的構(gòu)造并熟練使用顯微鏡1課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這樣，留給學(xué)生借助顯微鏡觀察的時(shí)間就不足1課時(shí)，而動(dòng)手能力正是當(dāng)代學(xué)生需要重點(diǎn)培養(yǎng)的。

二、利用信息技術(shù)，豐富教學(xué)方式

在信息技術(shù)的帶動(dòng)下，科學(xué)教學(xué)可以衍生出新的教學(xué)方式，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這些新的方式更加引人注目，更能引起學(xué)生關(guān)注和興趣，符合小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心理特點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方式，可以優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。以《我的水鐘》為例，本課主要通過活動(dòng)讓學(xué)生感知時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生使用流水計(jì)時(shí)方法進(jìn)行探索，使學(xué)生自己設(shè)計(jì)“水鐘”，親歷自制水鐘的全過程，讓學(xué)生感知控制水滴快慢的因素有哪些。在課程設(shè)計(jì)中，教師經(jīng)過課堂情景引入，引導(dǎo)學(xué)生自制一個(gè)計(jì)時(shí)10分鐘的受水型水鐘，并鼓勵(lì)學(xué)生制作固定速度滴水的滴漏。在教學(xué)過程中，結(jié)合信息技術(shù)的融入，可以在課前應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集相關(guān)的水鐘樣式和設(shè)計(jì)方案，鼓勵(lì)學(xué)生自制水鐘，并以短視頻的方式記錄下來，在實(shí)驗(yàn)過程中，可以加入學(xué)生自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的解讀和問題的思考，在課上以短片的形式播放，引發(fā)全班學(xué)生的共同思考和探討。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)的充分應(yīng)用，一方面可以豐富課堂的教學(xué)方式，另一方面又可以促進(jìn)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。

三、應(yīng)用信息技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

教育家陶行知先生說：“教育只有通過生活場景才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”確實(shí)，讓學(xué)生置身于有生活情趣的教學(xué)情境中，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，更利于學(xué)生有效掌握知識(shí)，提高能力，得到情感升華。小學(xué)科學(xué)課的內(nèi)容相對(duì)于小學(xué)生的認(rèn)知能力而言較為抽象，理論性較強(qiáng)，教師如果不結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，照本宣科，仍然按照傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)模式講課，學(xué)生只會(huì)覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味，課堂就會(huì)變得毫無吸引力，那么這種情況對(duì)于課程重難點(diǎn)的突破將十分不利，學(xué)生難以理解透徹或?qū)W得似懂非懂。因此，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的課堂教學(xué)情境用以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂活力就顯得尤為重要了。如教授《月相變化》一課，本課重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到月相是變化的，變化是有規(guī)律性的，難點(diǎn)是要求學(xué)生進(jìn)行持續(xù)一個(gè)月的觀察，記錄月相的形狀、月相所在天空的位置、月相的農(nóng)歷時(shí)間等。但是，小學(xué)生對(duì)于月相變化的規(guī)律是很難理解的，所以，在教學(xué)這一節(jié)時(shí)，如果運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，在教室通過教學(xué)一體機(jī)播放月相在農(nóng)歷各時(shí)段的形狀變化視頻課件，讓學(xué)生直觀感受、觀察、了解分析月相的變化，利用多媒體課件的形、聲、色、光等動(dòng)靜、色彩變化，使學(xué)生觀看到奇異的天文現(xiàn)象。這種模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ郊饶茏寣W(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又能模擬實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行操作，使得學(xué)生很容易理解月相的變化規(guī)律，也為學(xué)生的課外探究鋪平了道路。

結(jié)束語

在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)實(shí)施與推進(jìn)中，合理使用信息技術(shù)作為教學(xué)輔助，這不僅可以讓知識(shí)的呈現(xiàn)形式生動(dòng)多元，這也可以有效化解知識(shí)教學(xué)中的很多潛在問題，能夠直接提升課程教學(xué)的綜合實(shí)效。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)要求，合理組織與安排教學(xué)實(shí)施過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段可以做有效的教學(xué)準(zhǔn)備，將大量相關(guān)的背景資料和延伸知識(shí)引入課堂，以信息技術(shù)的方式加以呈現(xiàn)。

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