初中語文作文教學中價值觀滲透策略

龔光海

摘要：隨著新課程改革要求突顯出的對初中階段學生情感態度和價值觀的愈發重視，初中語文作文一門思想性較強且能夠充分表現出文化內涵的人文性學科，需要教師從語文教學的方方面面來對學生的價值觀培育開展滲透式教學。語文作文作為學生表達自身情感態度和價值觀的重要形式之一，更需要教師找尋一條在寫作教學中滲透價值觀的完美途徑。下文筆者將從當前初中語文寫作教學中的教學誤區的簡要分析出發，結合價值觀的基本內涵體現來分析在寫作教學中滲透價值觀的必要性和重要性，結合實際教學經驗探究價值觀滲透的有效教學策略。

關鍵詞：初中語文;作文教學;價值觀滲透

語文作文作為學生表達自身情感態度和價值觀的直接形式，一方面需要教師在教學過程中強化學生對于情感態度和價值觀的合理表達，另一方面則是需要教師通過指導教學和素材積累，引導學生樹立正確的情感態度和價值觀。當然，在初中語文作文教學中滲透價值觀，并不能一味的注重在直觀的滲透，而忽視對學生寫作能力的培養，如何保持對學生寫作能力培養和價值觀滲透的平衡，則需要教師通過長期的教學經驗總結來維系和探究。

一、淺談當下初中語文作文教學誤區

1. 忽視對學生的語言使用的指導

對于同一個詞語來說，它在不同的場景中所能夠表現出來的含義，不僅包括其本身的含義，更包括從這個詞語所引申出來的含義以及多種不同的含義等，而這就需要學生在運用這些詞匯進行表達時，要充分的理解這些詞匯所包含的不同含義，以此來避免這些詞匯因自身的理解不恰當導致文章整體的表達效果不佳或者具體的句子表達出來的語義混亂。

從對本校多名教師的作文課的講解分析來看，部分教師在開展許多教學時過多的受應試教育理念的影響，在寫作教學中以指導學生學習高分的寫作套路為主，讓學生將整篇作文到語言表達重心放在作文的開頭和結尾之中。這就導致部分學生為了為判卷老師留下良好的印象，在開頭和結尾的部分盲目的引用一些典型的例子或者華麗的修辭手法，而沒有注意自己所引用的例子是否與文章的中心思想所相符，從而使得整篇文章讀起來有一種混亂不堪的感覺。

2. 忽視對學生的寫作思維的引導

一個清晰的寫作思維，可以幫助學生快速地羅列出文章的大體脈絡，進而能將與主題息息相關的素材詳略得當的應用與文章的寫作之中，而一個混亂的寫作思維，則會導致學生所寫出來的文章，出現前后不一致亦或者是表達這思想不清晰等現象。由此看來，教師在開展人際做教學的過程中，需要引導學生養成良好的寫作思維，在開始一篇寫作之前能夠做到在草稿紙上清楚地寫下自己的行文思路。

但從對學生的作文分析和對學生的調查反饋結果來看，學生在自己獨立完成寫作時往往具有一定的惰性心理，這就致使部分學生在寫作過程中大量的摘抄網絡或者是作文書中的片段，有些學生為了蒙騙老師甚至從多篇文章中進行摘錄，而這也導致學生所呈現出來的作文往往難以具有一個清晰的邏輯架構。部分教師在對待這一類學生的作文時，并沒有對這種行為進有所強調，從而使得這部分學生喪失了自己獨立完成寫作的能力。

3. 忽視對學生的日常積累的跟進

對于初中階段的大多數學生來說，受自身沒有豐富的人生閱歷和大量的閱讀積累的影響，在寫作時大多的內容都是編造出來的，而這也容易導致學生對于相近的寫作主題，所寫出來的內容是大同小異的。為了改善這一現狀，需要教師在教學過程中注重學生的寫作素材積累。但因為部分學生仍存在惰性心理或者不知道應當積累怎樣的作素材，所以學生的寫作素材積累往往會出現時斷時續的現象。在指導學生進行寫作積累的過程中，教師可以通過組織多種形式的活動來幫助學生積累素材，同時也可以通過比賽的形式來激發發生長期堅持素材積累的決心。

二、淺談寫作教學中價值觀滲透的必要性和重要性

初中階段作為學生情感態度和價值觀塑形的要時期，語文教學以其獨有的學科特性承擔了引導學生價值觀正確形成的重要使命。作文作為學生向外界表達自己情感態度和價值觀體現的重要表達形式之一，能夠從中映射出學生對于社會和世界的認知。因此，在寫作教學中合理的滲透價值觀，可以有效的促進學生價值導向的正確形成。

除此之外，不同于教師與學生之間直接進行的語言交流，通過寫作指導與學生進行溝通與交流的過程，更能夠在無形之中與一些性格內向的學生實現互通。當然，在教師對學生進行寫作指導的過程中，教師對學生價值觀的引導可以促使學生迸發出一些新奇的寫作靈感，從而讓學生的情感態度和價值觀得到升華的同時又能夠有效地鍛煉學生的寫作能力。

三、淺探寫作教學中價值觀滲透的有效途徑

1. 對比教學，鍛煉寫作思維

為了有效的改善學生寫作思維缺乏的問題，教師在教學過程中可以采用對比教學的方法，將主題相近的不同范文進行對比教學，讓學生能夠從辯證的角度來從中學習不同的寫作特色，在歸納梳理的過程之中養成良好的寫作思維，并能夠將優秀范文中的特點容納到自身的寫作之中。例如，在教學《我愛這土地》一課時，教師可以將其與課外的李廣田的《地之子》放在一起進行對比閱讀。讓學生在辯證地看待兩首詩歌的過程中體會兩首詩歌風格的不同，雖然主題都與土地相關，但《地之子》所表達的是對大地母親的炙熱的愛，而《我愛這土地》還表達出了作者愿意為祖國奉獻一切的赤子之情和對人民疾苦的憂患之情。在對比學習完這兩首詩歌之后，教師可以引導學生寫一寫如何表達自身對于祖國大地的熱愛。

2. 讀寫結合，提升學生寫作能力

在實際的教學過程中，教師可以將閱讀與寫作結合起來，在引導學生體會完文章所表達的主體思想與寫作特色之后，教師可以讓學生當堂寫一個小片段來進行鍛煉。例如，在教學《談生命》一課時，教師節通過引導學生來多次的，對文章進行閱讀來體會作者對生命的感悟。在作者看來，生命并不是永遠快樂或者永遠痛苦的，無論是處于快樂之中，還是處于痛苦之中都要感謝生命。最后，教師可以讓學生們以自己的生活經歷為主，寫一寫自己認為生命中最重要的是什么。

四、結束語

總而言之，無論是從時代的發展來看，還是從學生整個生命歷程中價值觀所占據的重要地位來看，語文作文作為長期的能夠有效表達學生價值觀的體現形式之一，教師要能夠合理地運用所教學來幫助學生樹立正確的價值觀。當然，教師在作文教學中滲透價值觀時不能一味地以此為主，同時也要注重通過對比教學來幫助學生鍛煉良好的寫作思維，通過讀寫結合的形式來讓學生的寫作能力得到提升，保持好學生寫作發展與價值觀培育的平衡。

參考文獻

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