運用情境助力小學道德與法治課堂教學

熊玉瓊

摘要：隨著新課改的推行和發展，我國越來越重視小學道德與法治這門科目的教學。并且在這門科目的教學過程中開創了多具有創新性的教學方法。其中，情景教學法被廣泛的應用和落實，這種方法能夠讓學生更加容易將自己的情緒和思想帶入到教師的教學內容中，并且這種方式還能夠讓學生轉換角度，用一種新的適合角度去對教師所教授的內容進行學習，并能夠對知識點產生新的理解和認知。并且這種方法十分符合小學生的學習需求和心理需求。使其能夠以一種活躍的學習狀態去面對道德與法治課堂，在此過程中，教師應該以一種更加合理、自然的方式去融入相關的情景，讓學生能夠收獲更好的學習體驗。

關鍵詞：情境教學;道德與法治;小學課堂中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-042

小學階段的學生正處于認識世界和理解世界的初級階段，在對這一階段的學生進行教學時，教師有必要對其進行良好的引導和輔助，將情景教學充分的融入到自己的教學內容中，使學生能夠在情境的引導下，更加容易的對教材內的知識進行思考和理解，并且這種方式也能夠激發學生對這門學科進行學習的熱情和主動性，開拓學生的學習思維和學習方法，讓學生能夠通過對這門課程的學習而產生較為豐、廣泛的思想道德素養，以及良好的法律意識。讓學生能夠在小學階段便擁有較為豐富的知識基礎和思想基礎，進而為學生未來的生活和學習提供有利條件。

1.利用情景導入課堂

在課堂導入的環節中，為了能夠通過這一環節吸引學生學習的興趣和動力，教師便可以利用情境的創設，而使學生在教學課堂上集中自己的注意力，使學生能夠通過情景的創設對本節課所要講述的內容產生一定的了解，并愿意對其進行深度的思考。在此過程中，教師可以一種帶有趣味性的方式去進行情景的創設，因為只有這樣，才能夠滿足小學階段學生的心理需求。在這一過程中，教師可以充分的利用先進、新穎的信息技術，讓學生能夠通過這種生動、具體的畫面，而對接下來教師所要講述的內容產生較大的期待和好奇，利用這項技術能夠讓學生感受到教師對課堂教學的用心良苦，進而能夠更加重視道德與法治這門科目的學習。

例如，教師在講解一年級下冊道德與法治教材中第二單元《我和大自然》相關內容時，教師可以在課堂上通過對動畫的播放，來吸引學生觀看的興趣，讓學生能夠通過自己所喜愛的動畫片，而對大自然的美好產生更加深刻的認知。這種方式能夠從學生的喜好入手，去創設令學生喜愛的情景，通過這種方式能夠讓學生從課下休息時間自然的過渡到課上學習時間，并且能夠在一定程度上引發學生對本節課內容的思考。

2.生活化情景的創設

教師在課堂上講解與學生生活相關的指示內容時，學生往往會產生極大的興趣和動力去進行探索和思考。因此，教師便可以在課堂上去創設出學生的日常生活相關的情境。通過這種方式能夠減輕學生在課堂上的緊迫感和壓力，并且這種方式也能夠在一定程度上使教材中的內容簡單化、具體化，使學生在學習道德與法治相關內容時，能夠將教材中的理論知識與自己的經歷相聯系，促進學生將知識進行落實和應用。只有這樣，學生才能夠認識到教材中內容的真正內涵和意義，進而促使學生將更大的精力投入到對知識的理解和思考方面。在這一過程中，引導學生將自己生活中的經歷或體驗進行舉例。

例如，教師在講解《學會寬容》相關知識點時，教師可以向學生提問，自己在面對別人犯錯時采取了哪些措施？是和其吵架還是和解？正確的做法應該是什么呢？通過教師的引導，讓學生能夠認識到正確的做法，使其能夠意識到寬容所帶來的重要意義，學生便能夠對該知識點進行思考，并能夠通過課堂上的學習，對自己平時的行為和想法進行反思，進而能夠不斷地提升自己的道德水平和思想水平。

3.在課堂上開展實踐活動

教師可以在課堂上通過開展相關的實踐活動來創設生動且活躍的課堂情景，并且通過這種形式，學生也會有十分的樂于參與。這樣便能夠促使學生通過實踐活動而學習并掌握大量的理論知識，并且在應用的過程中，學生也能夠對相關知識產生更加深層次的理解和思考。因此，開展相關的實踐活動能夠在很大程度上幫助學生對支持內容進行理解和分析，并且使其能夠一種輕松愉悅的方式去進行知識的深化。并且在這一過程中，學生還能夠在相互配合、相互協作的過程中，認識到團結協作的重要意義。

例如，教師在講解《裝扮我們的教室》這節課時，教師可以讓學生通過合作來設計出裝扮的步驟和樣式，并且讓學生自行去準備材料，來對教室進行布置和裝扮。通過這種方式，學生便能夠產生更強的集體感和團隊感，進而能夠對教材中的內容產生更加深刻的認知和理解。

結束語

本文主要從幾方面針對如何運用情景助力小學道德與法治課堂教學這一問題提出了幾點相關的建議和策略，包括利用情景導入課堂、生活化情境的創設、在課堂上開展實踐活動這三方面，希望能夠對小學道德與法治教師提供一些幫助。

參考文獻

[1]周岳英.情境教學法在小學道德與法治課堂中的有效運用[J].新課程導學，2020，（10）：74，82.

[2]鄭斌.小學道德與法治課堂情境教學策略探究[J].教學管理與教育研究，2019，（24）：63-64.