小學數(shù)學運用探究式教學模式的幾點思考

鄒從珍

摘要：探究式教學模式在小學數(shù)學教學中的運用，可以改變傳統(tǒng)教學中學生單方向的接受式學習方式，交還學生學習主動權，使學生獲得深層次的情感和認知體驗。然而，就現(xiàn)在小學數(shù)學教學情況來看，探究式教學模式的價值并未得到完全發(fā)揮，還有待進一步開發(fā)。在教學實踐中，數(shù)學教師應當立足實際，合理地運用探究式教學模式，以構建學生參與、教師主導的新局面，使學生的思維得到質的提升。

關鍵詞：小學數(shù)學;探究式教學模式;幾點思考

引言

所謂探究式教學，就是在教學過程中組織學生結合自己的基礎，對知識進行自主探究。小學階段，大多數(shù)學生缺乏自主性，自然探究性、學習積極性不高，學習中非常缺乏耐心，教師就必須要營造教學氛圍，引導學生不斷探索。事實上，許多小學數(shù)學教師都在不斷實踐和探索，但是效果并不顯著。在這種背景下，探討探究式教學具有實用價值。

一、創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學生探究興趣

在實施探究式教學模式之前，教師應當立足實際，給學生創(chuàng)設有效的教學情境，以形象、趣味的情境喚醒學生探究興趣，讓學生積極主動地參與其中。在興趣的引導下，學生的熱情會被喚醒，從而全身心投入。相較于直接給學生布置任務讓學生探究，情境創(chuàng)設教學法可以取得更好的教學效果。學習興趣能夠為學生學習帶來不竭的動力，而興趣相對小學生來說，是催化劑般的存在，而探究式教學能夠有效提高小學生的學習積極性與主動性。首先，情境教學法，有利于融合數(shù)學知識和實際生活;其次，探究式教學將學習的自主性放給學生，學生能夠以自己的興趣愛好為基礎進行課題的選擇，以保證學習不枯燥、不壓抑，同時又能夠增加學生與學生、學生與教師之間的交流與溝通，完成互補，查找日常教學與學習的不足。

二、結合生活實際

探究性教學離不開生活的案例。人教版小學數(shù)學六年級下的《負數(shù)》章節(jié)，就是適合采用生活案例結合歷史材料具象討論的一個例子。負數(shù)與我們的日常生活息息相關，最常見的就是溫度的差異顯示。教師可以通過溫度這個生活實例來進行課堂的交流學習。學生群體間有來自南北方不同地方的，或者去過溫度差異大的地方旅游的，可以讓學生自發(fā)聊一聊實際的正負溫度差距帶來的氣候體驗和事物差異。正數(shù)數(shù)值越大，溫度越高意味著越熱，負數(shù)的數(shù)值越大也就越冷。教師還可以采用溫度計這種生活常見的物品，讓學生嘗試在溫水、冷水中操作，通過觀察溫度正負數(shù)值的實際變化，記錄并分析，從生活常識中了解到正負數(shù)間的聯(lián)系，能夠更好地了解負數(shù)的含義。值得一提的是我國是最早發(fā)現(xiàn)并提出正負數(shù)概念的國家，教師可以結合負數(shù)的史料記載，擴充學生的知識儲備，了解相關數(shù)學的發(fā)展歷史，提高學生的愛國修養(yǎng)，激發(fā)學習熱情。

三、突出學生主體地位，真正成為課堂主人

要讓學生在課堂上不斷探索和思考，必須要體現(xiàn)出學生的主體地位，真正發(fā)揮出其主人翁精神。在小學數(shù)學教學課堂上，必須要尊重學生，采取有效措施去引導與啟發(fā)學生，讓學生逐漸掌握數(shù)學知識。在探究式教學中，小組合作學習是比較常用的方法，教師可依據(jù)學生的知識基礎、性格特征等各方面，把學生劃分成多個小組，讓學生在組內進行探討，最后將探討結果展示出來，讓全部學生進行探討，這樣就能夠讓教學更具有趣味性。比如在學習“年月日”相關知識時，可引導學生認識平年和閏年，教師把學生劃分成幾個小組，讓各個小組計算：1900年至2020年，哪些是平年，哪些是閏年，并尋找其中的規(guī)律。通過組內探討，學生逐漸就能夠發(fā)現(xiàn)“除以4”的規(guī)律。然后教師再次提出“2096年屬于閏年還是平年”的問題，這樣一步一步引導學生探索知識、熟悉知識，就能夠有效激發(fā)學生學習興趣，主動探究數(shù)學知識。采用這種教學模式不但能幫助學生掌握數(shù)學知識，還可拓展學生眼界與潛力，真正發(fā)揮出探究式的教學效果。

四、加強課后練習，設計探究作業(yè)

教師在教學結束之后，要想要了解學生的具體學習情況，就要適當?shù)貫閷W生設計課后習題。課后習題的設計要符合學生的發(fā)展規(guī)律，在設計的過程中要根據(jù)學生的不同年齡段，采用不同的方式，以學生的認知能力為基礎進行設計，同時習題中要為學生留出充分的探究空間，引導學生深入地思考知識。例如，在學習人教版小學數(shù)學六年級上課程《圓》的時候，教師可以結合學生的學習成績差異，結合學情設置不同難度、輕負高效的探究性作業(yè)。對于優(yōu)秀的學生群體，由于其相關基礎知識掌握相對快速、牢固，自主探究學習能力更高，可以讓其就生活中常見的一些圓形物體進行丈量、計算，形成作業(yè)分析報告，做到在生活中學以致用;對于基礎普通的學生，主要是強化其基本知識的運用能力，讓其獨立完成課程相關的課后題，做到牢記計算公式并能合理運用;而對于基礎差的學生，探究性作業(yè)的內容要偏向于學會基礎知識，讓其嘗試做到自己用圓規(guī)畫圖、學習解答其周長和面積等基礎習題。教師在過程中也要做好跟蹤記錄，及時給予學生輔助和鼓勵，保證學生能夠在合理適度的作業(yè)內容中得到知識的掌握和思維的拓展。

結束語

綜上所述，探究式教學模式的運用對于提高小學數(shù)學課堂教學水平有著顯著效果，合理地運用能夠突出學生主體地位，鍛煉學生學習能力，還能優(yōu)化課堂教學效果。教師在教學工作中要深入探索這一教學模式，將其價值在數(shù)學教學中充分發(fā)揮出來，讓學生在習得知識的同時思維也得到有效鍛煉，使學生獲得更快更好的發(fā)展。

參考文獻

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